Литература 9 класс Поурочные разработки. Урок № 68 по теме «М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Загадки образа Печорина» учебника Коровиной. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Литература Урок №68.
Вернуться к Списку уроков
Литература Урок №68
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»
Загадки образа Печорина.
Тип урока: Урок углубленной работы с художественным текстом, урок-исследование.
Цели урока:
1. Образовательная: углубить понимание противоречивой натуры Печорина через анализ ключевых эпизодов и художественных приемов; выявить авторскую позицию по отношению к герою.
2. Развивающая: развивать навыки проблемного анализа литературного героя, умение вести дискуссию, сопоставлять характеры, формулировать письменные тезисы.
3. Воспитательная: способствовать формированию навыков рефлексии, критического мышления и этической оценки сложных жизненных позиций.
Оборудование: учебник, текст романа «Герой нашего времени», раздаточный материал (цитаты, таблицы), мультимедийная презентация (опционально).
Ход урока:
I. Организационный момент. Мотивация. (3-5 мин)
- Приветствие, объявление темы и целей.
Эпиграф на доске: «История души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа…»* (М.Ю. Лермонтов). - Вступительное слово учителя (подсказка):
«Сегодня мы попытаемся разгадать одну из главных загадок русской литературы — личность Григория Печорина. Его называли и «странным человеком», и «героем времени», и «злодеем». Сам Лермонтов писал, что это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения. Так кто же он? Жертва эпохи или сознательный разрушитель чужих судеб? Давайте вместе заглянем в эту «историю души человеческой».»
II. Актуализация знаний. «История души человеческой». (7-10 мин)
Вопросы классу (подсказки и ожидаемые ответы):
- 1. Вопрос: Почему Лермонтов называет свой роман «историей души»? Какова была его главная цель?
- Подсказка для учителя: Направьте учеников к предисловию к роману и статье в учебнике (стр. 42-48).
- Ожидаемый ответ: Цель — не описание событий, а глубокий психологический анализ личности, типичной для 1830-х гг. («диагноз болезни» поколения).
- 2. Вопрос: Каковы были особенности «портрета поколения» 30-х годов XIX века? Чем оно отличалось от поколения декабристов?
- Ожидаемый ответ: Эпоха реакции после 1825 года, разочарование, бездействие, «скептицизм и холодное разочарование» (по Белинскому). Энергия ушла в рефлексию и самоанализ.
III. Аналитическая работа в группах. «Разгадывая Печорина». (15 мин)
Класс делится на 4 группы (можно по рядам). Каждая группа получает карточку с проблемным вопросом и опорными цитатами/эпизодами.
Группа 1: «Какую позицию Печорина по отношению к людям подчёркивает автор в главе «Тамань»?»
- Опоры: его любопытство, игра с «ундиной», слежка, разрушение «честного гнезда контрабандистов».
- Подсказка для учителя: Спросите, был ли у Печорина злой умысел изначально? (Нет, скука и любопытство). К чему привело его вмешательство? (К трагедии для других). Вывод: он — стихийная сила, не считающаяся с миром других людей.
Группа 2: «Как характеризует Печорина его поведение в сцене дуэли?»
- Опоры: хладнокровие, предложение помириться, готовность стать мишенью, точный расчет.
- Подсказка: Это жестокость или принципиальность? Он убивает не только Грушницкого, но и свою последнюю иллюзию о возможной дружбе/чести в этом обществе. Хладнокровный аналитик даже перед лицом смерти.
Группа 3: «Как проявляется характер Печорина в отношениях с разными героями?» (Вернер, Вера, Мери).
- Опоры: Вернер — «двойник», но без смелости действовать; Вера — единственная, кто его поняла; Мери — объект эксперимента.
- Подсказка: Почему с Вернером дружба невозможна? (Печорин презирает в нем собственные слабости). Почему он теряет Веру? (Его эгоизм и рефлексия разрушают и настоящее чувство).
Группа 4: «Какие художественные приемы помогают Лермонтову раскрыть «загадочную душу» героя?»
- Опоры: дневник (исповедь), система «двойников» (Грушницкий, Вернер), композиция романа (взгляд со стороны, затем изнутри), пейзаж как отражение души.
- Подсказка: Обратите внимание на композицию — это ключ! Максим Максимыч видит странности, автор-повествователь — внешность, а сам Печорин в «Журнале» вскрывает мотивы. Мы идем от загадки к разгадке.
После обсуждения: Краткие выступления представителей групп (по 2 минуты). Учитель фиксирует ключевые тезисы на доске.
IV. Дискуссия. «Герой или злодей?» (7-10 мин)
- Обращение к вопросу №2 из учебника.
- Учитель организует микродискуссию:
> «Итак, мы собрали много фактов. Давайте вернемся к главному вопросу: Печорин — герой своего времени или нравственный калека? Осуждает или оправдывает его Лермонтов?« - Важно подвести к мысли о двойственности: Автор осуждает его поступки (разрушительные для других), но оправдывает (или, вернее, объясняет) его натуру условиями эпохи. Печорин — и палач, и жертва. Его трагедия в ясном понимании своей разрушительной роли («Я был необходимое лицо пятого акта»).
V. Творческое сопоставление. «Печорин и Онегин: эволюция «лишнего человека». (5-7 мин)
- Обращение к вопросу №9 и творческому заданию.
- Работа у доски: Совместно с классом заполняется краткая сравнительная таблица.
| Критерий | Евгений Онегин (Пушкин) | Григорий Печорин (Лермонтов) |
| Эпоха | 1810-е гг., надежды после войны 1812 г., накануне восстания декабристов. | 1830-е гг., «мрачное десятилетие», реакция после 1825 года. |
| Отношение к жизни | Скука, хандра, бездействие, «русская хандра». | Активный поиск цели, «жажда бури», неутолимая рефлексия и эксперименты над собой и другими. |
| Воля и действие | Часто пассивен, события случаются с ним (дуэль, любовь Татьяны). | Всегда стремится быть причиной, «кузнецом» событий, подчиняет своей воле обстоятельства. |
| Самоанализ | Присутствует, но неглубокий, больше констатация чувств. | Глубочайший, болезненный, «диссекция» собственной души — главное занятие. |
| Итог | Остаётся в тупике, «лишний» в своём кругу. | Осознаёт свою трагедию и обречённость, гибнет «по дороге из Персии». |
- Подсказка для учителя: Спросите учеников: «Кто из них страшнее для окружающих?» (Онегин причиняет боль нечаянно, по инерции; Печорин — сознательно и методично). «Чей внутренний мир сложнее и почему?» (Печорин, так как он не просто страдает от скуки, а постоянно исследует природу своего страдания, ставит над собой и миром жестокие опыты). Это показывает эволюцию типа: от разочарованного созерцателя (Онегин) к рефлексирующему «демону действия» (Печорин).
VI. Письменная рефлексия. «В чём заключается противоречивость внутреннего мира Печорина?» (7-10 мин)
- Индивидуальная работа. Ученики получают задание написать краткий тезисный ответ (5-7 предложений) на проблемный вопрос, используя материалы урока и таблицы на доске.
- Цель: Закрепить понимание ключевой характеристики героя — его раздвоенности.
- Опорная схема для учеников (можно вывести на экран):
- Ум и действие: Острый аналитический ум vs. безнравственные, импульсивные поступки.
- Сердце и воля: «Бешеная гонка» за чувствами, страсть к жизни vs. ледяная воля, гасящая все эмоции.
- Цель и результат: Жажда высокой цели, «назначения» vs. растрата сил на мелкие интриги и разрушение.
- Себя и других: Глубокое понимание людей vs. полное пренебрежение их чувствами и судьбами.
Подсказка для учителя: Можно предложить начать ответ с цитаты самого Печорина: «Во мне два человека: один живёт в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его…»*. Это станет отличным эпиграфом к их размышлениям.
VII. Подведение итогов. Домашнее задание. (3-5 мин)
- Обобщающая беседа. Учитель возвращается к эпиграфу урока.
> «Так что же мы узнали об «истории души» Печорина? Это история человека, который, по словам критика, «бешено гоняется за жизнью», но находит её повсюду пустой. Его противоречия — это диагноз эпохи, в которой мыслящая энергия, не находя выхода, обращается против самого человека и его окружения. Он загадочен не потому, что скрытен, а потому, что в нём с невероятной силой столкнулись мощь и бесплодность, страсть и холод, жизнь и отрицание жизни».
- Интересный факт для школьников: Расскажите, что современники Лермонтова узнавали в Печорине себя и своих знакомых. Критик Виссарион Белинский писал, что роман произвёл на него «глубокое и благодетельное впечатление», как будто он встретил «старого знакомого». А император Николай I, прочитав «Княжну Мери», заявил, что это «жалкая книга, показывающая большую испорченность автора». Эта полярность оценок доказывает, что Лермонтов задел самое живое нерв своего времени.
- Домашнее задание (на выбор):
1. Письменно развернуть ответ, начатый в классе («Противоречивость внутреннего мира Печорина»), в формате сочинения-рассуждения.
2. Творческое задание: Написать монолог-размышление от лица одного из героев (Мери, Веры, Вернера, Максима Максимыча) после их последней встречи с Печориным. О чём бы они хотели ему сказать?
3. Подготовиться к семинару: Используя статью «Характер Печорина» (стр. 56-58), подберите цитаты, подтверждающие мысль о том, что Печорин — философский тип, «человек рефлексии».
Вы смотрели: Поурочные планы по литературе 9 класс Урок № 68 по теме «Загадки образа Печорина» гос. учебника Коровиной для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Литература Урок №68.