Литература 9 класс Поурочные разработки. Урок № 70 по теме «М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Значение главы «Фаталист»» учебника Коровиной. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Литература Урок №70.
Вернуться к Списку уроков
Литература Урок №70
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
Значение главы «Фаталист».
Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений (аналитическая беседа с элементами исследования).
Цели урока:
1. Образовательная: Проанализировать повесть «Фаталист» как философскую кульминацию романа; понять её роль в раскрытии характера Печорина и авторского замысла; закрепить навыки цитатного анализа.
2. Развивающая: Развивать критическое и абстрактное мышление через обсуждение проблемы фатализма и свободы воли; совершенствовать умение выстраивать логические связи между частями произведения.
3. Воспитательная: Способствовать формированию активной жизненной позиции через дискуссию о предопределении и личной ответственности.
Оборудование: Текст романа, учебник, мультимедийная презентация (при наличии), раздаточный материал (фрагменты текста, шаблон таблицы), доска.
Ход урока
I. Организационный момент (2 мин.)
- Приветствие, проверка готовности к уроку.
- Объявление темы и целей урока. Учитель говорит: «Сегодня мы разгадаем последнюю загадку Печорина и всего романа. Глава «Фаталист» — не просто очередное приключение. Это философский итог, ключ, который Лермонтов оставляет нам, читателям».
II. Актуализация знаний. Повторение структуры романа (5 мин.)
Вопрос классу: «Вспомним необычную хронологию романа. В каком порядке события происходят в жизни Печорина, и в каком порядке их читает автор?»
- Подсказка для учителя: Нацелить ответ на то, что роман начинается с середины жизни героя («Бэла»), продолжается кульминацией душевной драмы («Княжна Мери») и заканчивается философской главой («Фаталист»), хотя хронологически события «Фаталиста» происходят раньше.
- Ожидаемый ответ/Вывод на доске:
- Хронология жизни: Тамань – Княжна Мери – Бэла – Фаталист – Максим Максимыч.
- Порядок чтения: Бэла – Максим Максимыч – Тамань – Княжна Мери – Фаталист.
- Учитель: «Почему Лермонтов нарушил хронологию? Чтобы вести нас от внешнего взгляда на героя (Максим Максимыч) к его внутреннему миру («Журнал»), а в конце поставить главный вопрос — о судьбе и свободе человека».
III. Анализ повести «Фаталист». Работа с текстом (20 мин.)
1. Смысл названия и спор о предопределении.
- Вопрос: «Что означает слово «фаталист»? Кто из офицеров на вечере у полковника является фаталистом?»
Ответ: Фаталист — человек, верящий в фатум, рок, предопределение. Вулич. - Вопрос (из учебника, углубление): «В чем суть спора Печорина и Вулича? Чья позиция вам ближе?»
- Подсказка для учителя: Важно подчеркнуть, что Печорин не отрицает предопределение, он его проверяет. «Я люблю сомневаться во всем». Его знаменитая фраза о «печальных последствиях» от веры в рок — ключевая.
Интересный факт для школьников: Лермонтов, как и его герой, интересовался этой темой. Он был знаком с модными в то время философскими идеями, а сцена с пистолетом могла быть навеяна реальными историями о русских офицерах на Кавказе, игравших в «русскую рулетку».
2. Характер и судьба Вулича (работа со статьей в учебнике, с. 61-62).
Задание: «Используя текст статьи и романа, составьте устный портрет Вулича. Каковы его главные черты?»
Ожидаемый ответ: Хладнокровный, таинственный, фаталист, храбрый, но его храбрость — следствие веры в судьбу, а не активного выбора. Его трагическая гибель от руки пьяного казака после того, как пистолет дал осечку, — ирония судьбы и повод для новых размышлений.
3. Подвиг Печорина: фатализм или активная воля?
- Вопрос: «Почему Печорин решает обезвредить пьяного казака? Что им движет?»
- Подсказка для учителя: Подвести учеников к цитате: «…во мне родилось отчаянное мужество, вызванное любопытством». Это не вера в предопределение, а азарт экспериментатора, желание бросить вызов судьбе, проверить её. Его поступок — активный и рискованный.
- Вывод: Вулич пассивно верил в рок и погиб. Печорин активно вступил в схватку с обстоятельствами и победил. В этом — разница.
4. Философско-композиционное значение главы.
- Главный вопрос урока: «Так каково же значение «Фаталиста» в целом романе? Почему эта повесть стоит последней?»
- Работа в мини-группах (2-3 мин): Предложить ученикам обсудить и дать развернутый ответ.
- Ожидаемые ответы (учитель помогает их сформулировать и записывает на доске):
1. Философский итог: Роман заканчивается не смертью героя, а главным вопросом о его жизни: свободен ли он или является игрушкой судьбы?
2. Ключ к характеру Печорина: Здесь мы видим его лучшие черты — хладнокровие, решимость, способность на подвиг ради других. Это «другой» Печорин, не циник из «Княжны Мери».
3. Композиционное кольцо: Глава возвращает нас на Кавказ, в казачью станицу, замыкая географическое и сюжетное кольцо после светской истории в Пятигорске.
4. Открытый финал: Последние строки («…отчего же нам не быть фаталистами?..») не дают ответа, а оставляют вопрос открытым для размышления читателя.
IV. Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Лермонтов как мастер пейзажа» (10 мин.)
Задание: Работа в парах. Используя текст романа, заполните столбцы таблицы (можно раздать шаблон или начертить на доске).
| Повесть | Цитата, описывающая пейзаж | Какой настрой создает? Связь с событиями или состоянием героя |
| «Бэла» | «Кругом, теряясь в золотом тумане, теснились вершины гор…» | Величие, покой, вечность природы. Контраст с быстротечной человеческой драмой и страстью. |
| «Тамань» | «Полный месяц светил на камышовую крышу и белые стены моего нового жилища…» | Тревожная, обманчивая красота. Пейзаж полон тайны и предвещает опасные приключения. |
| «Княжна Мери» | «Воздух чист и свеж, как поцелуй ребенка… Вид с трех сторон у меня чудесный». (вид из окна на бульвар) | Ироничный, «театральный» фон. Печорин наблюдает за «водяным обществом» как зритель со своей ложи. Пейзаж здесь — декорация для интриг. |
| «Фаталист» | «…звезды спокойно сияли на темно-голубом своде, и мне стало смешно, когда я вспомнил, что были некогда люди премудрые, думавшие, что светила небесные принимают участие в наших ничтожных спорах…» | Философское, космическое измерение. Вечность и равнодушие вселенной подчеркивают ничтожность человеческих страстей и важность главного вопроса о судьбе и воле. |
- Подсказка для учителя: После заполнения обсудите с классом выводы. Спросите: «Как меняется роль пейзажа от повести к повести?» Помогите ученикам увидеть эволюцию: от романтического фона в «Бэле» к психологическому и философскому инструменту в «Фаталисте». Пейзаж у Лермонтова никогда не бывает «просто красивой картинкой» — он всегда соучастник событий или зеркало души героя.
- Интересный факт для школьников: Лермонтов был не только гениальным поэтом, но и талантливым художником. Он сам рисовал кавказские пейзажи. Возможно, поэтому его словесные картины такие зримые и точные — он писал их как живописец.
V. Закрепление. Ответ на ключевой вопрос (5 мин.)
Работа с вопросом №6 (с. 124-125 учебника): «Какое место в романе «Герой нашего времени» занимает каждая повесть?»
-
- Фронтальная беседа: Обобщим сегодняшний анализ и весь путь по роману. Предложите ученикам дать краткую, но емкую характеристику роли каждой части.
-
- Ожидаемый ответ/Опорная схема на доске:
-
- «Бэла» — Взгляд со стороны. Печорин глазами простого и доброго Максима Максимыча. Загадка.
- «Максим Максимыч» — Портрет «встречи». Взгляд путешественника-повествователя. Разочарование и холод.
- «Тамань» — Начало «Журнала». Печорин-авантюрист. Столкновение с миром «естественных» людей (контрабандисты).
- «Княжна Мери» — Кульминация самоанализа. Печорин в «цивилизованном» обществе. Психолог, игрок, разрушитель. Исповедь.
- «Фаталист» — Философский эпилог. Печорин в ситуации высшего выбора. Вопрос о свободе воли и предназначении. Открытый финал для размышления.
-
- Ожидаемый ответ/Опорная схема на доске:
-
- Учитель резюмирует: «Таким образом, Лермонтов ведет нас от внешнего к внутреннему, от поступка к мотиву, от жизни к главному вопросу о ней. «Фаталист» — это не конец истории, а начало наших размышлений о Печорине и о себе».
VI. Рефлексия. Подведение итогов (2 мин.)
-
- Вопрос классу: «С каким главным вопросом Лермонтов оставляет нас, своих читателей, в финале романа?» (Вопрос о свободе выбора, предопределении, смысле активного действия).
- Мини-опрос: «Какое открытие о Печорине вы для себя сделали сегодня, анализируя «Фаталиста»?» (Возможные ответы: увидели его способность на подвиг, его не только разрушительную, но и познавательную страсть, его лучшие черты).
Домашнее задание (вариативно, на выбор учителя):
- Письменно ответить на вопрос: «Почему глава «Фаталист», хронологически не последняя, завершает роман?».
- Написать эссе-рассуждение на тему: «Печорин: игрушка судьбы или хозяин своей жизни?» (по итогам анализа всего романа).
- Творческое задание: Представьте, что Печорин ведет современный блог или соцсеть. Напишите от его лица пост-размышление после событий «Фаталиста» (с использованием ключевых цитат).
Организационное завершение урока (1 мин.)
Выставление отметок за работу на уроке (активность в обсуждении, работа в парах над таблицей).
Вы смотрели: Поурочные планы по литературе 9 класс Урок № 70 по теме «70. Значение главы «Фаталист»» гос. учебника Коровиной для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Литература Урок №70.