Литература 9 класс Поурочные разработки. Урок № 73 по теме «М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Роман «Герой нашего времени» в литературной критике» учебника Коровиной. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Литература Урок №73.
Вернуться к Списку уроков
Литература Урок №73
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени» в литературной критике.
Цели урока:
1. Образовательная: Познакомить учащихся с основными направлениями литературной критики о романе (Белинский, Добролюбов), сформировать умение тезировать критическую статью, анализировать и сопоставлять критические точки зрения.
2. Развивающая: Развивать навыки критического мышления, ведения дискуссии, анализа художественного текста и его интерпретаций в разных видах искусства (иллюстрация, кино).
3. Воспитательная: Способствовать формированию собственной обоснованной позиции по отношению к сложному литературному герою и пониманию многогранности классического произведения.
Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений (урок-исследование с элементами дискуссии).
Оборудование:
- Текст романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
- Учебник литературы.
- Фрагменты статей В.Г. Белинского («Герой нашего времени») и Н.А. Добролюбова («Что такое обломовщина?» — фрагмент о «лишних людях»).
- Мультимедийная презентация (репродукции иллюстраций М. Врубеля, В. Серова, Д. Шмаринова; кадры из фильмов 1966 г. (С. Ростоцкий) и 2006 г. (А. Котт); аудиозапись отрывка в исполнении мастера художественного слова, например, В. Яхонтова или М. Козакова).
- Раздаточный материал: таблица «Черты романтизма и реализма в романе».
Ход урока:
I. Организационный момент (2 мин)
Приветствие, проверка готовности к уроку, объявление темы и целей.
Учитель: «Сегодня мы выходим за рамки текста романа и погружаемся в мир его интерпретаций. Мы узнаем, как современники Лермонтова принимали его шокирующее произведение, и попробуем сами выступить в роли литературных критиков, искусствоведов и даже кинокритиков».
II. Актуализация знаний. Введение в проблему (5 мин)
Вопрос классу: «Вспомните, как был воспринят роман сразу после публикации? Что было необычного в его структуре и герое?»
- Подсказка для учителя: Ожидаемые ответы: необычная хронология, «странный», аморальный герой, сочетание путевых заметок, повести и дневника. Можно напомнить, что даже некоторые современники (Николай I, С.П. Шевырёв) увидели в Печорине лишь порочного человека, а в романе — подражание западным образцам.
Учитель: «Роман стал событием и породил ожесточенные споры. Два главных вопроса, которые мы сегодня будем решать: 1) Кто он, Печорин, — герой или злодей? 2) К какому художественному методу относится роман — к романтизму или реализму?»
III. Работа по теме урока
1. Работа с литературной критикой. Тезирование и сопоставление. (15 мин)
- Практикум: Учащиеся делятся на две группы. Первая группа работает с фрагментом статьи В.Г. Белинского, вторая — с фрагментом статьи Н.А. Добролюбова (где Печорин назван одним из предшественников Обломова).
- Задание: Выписать ключевые тезисы критика о характере Печорина и отношении к нему автора.
- Обсуждение результатов. Составление общей схемы на доске:
| Критик | Сущность образа Печорина | Отношение Лермонтова к герою | Оценка |
| В.Г. Белинский | «Человек сильной воли, отважный, не бледный мечтатель, а человек, жаждущий жизни и деятельности». Трагическая фигура, страдающая от своей «рефлексии», невостребованности. | Автор «развивает перед нами его внутреннюю жизнь», сострадает ему, но не оправдывает. Это объективный психологический портрет. | «Великое повествование», глубокий современный роман. |
| Н.А. Добролюбов | Яркий представитель «лишних людей». Его активность эгоистична и бесполезна для общества. Он не способен на настоящее дело, его рефлексия — признак слабости. | Автор правдиво показал болезнь поколения, «сняв красивые покровы» с героя-романтика. | Критическая оценка социального типа, ведущего к «обломовщине». |
- Вывод учителя: «Белинский смотрел на Печорина как на психологическую загадку, Добролюбов — как на социальную проблему. Это два ключа к пониманию романа».
2. Дискуссия. «Герой или злодей?» (10 мин)
- Работа с вопросом №2 из учебника. Учитель организует микродискуссию, опираясь на подготовленную таблицу.
- Вопросы для направляющей дискуссии:
- Чья позиция (Белинского или Добролюбова) вам ближе и почему?
- Можно ли считать Печорина и героем, и злодеем одновременно? Приведите примеры из текста.
- Подсказка для учителя: Важно подвести учеников к мысли, что Лермонтов создал сложного, противоречивого человека. Он «злодей» в поступках по отношению к другим (Грушницкий, Мери, Бэла), но «герой» в честности перед собой, в силе духа, в поиске смысла. Автор не судит, а исследует («История души человеческой…»).
3. Анализ художественного метода. Работа с таблицей (рекомендация №13). (10 мин)
- Учащиеся, используя материалы учебника (стр. 50-54) и свои знания, заполняют раздаточную таблицу «Черты романтизма и реализма в романе «Герой нашего времени»».
| Черты романтизма | Черты реализма |
| • Исключительный, конфликтный герой-одиночка. • Экзотический кавказский setting (место действия). • Сильные страсти, дуэль, похищение. • Мотив фатализма, игры с судьбой («Фаталист»). • Лиризм и субъективность («Журнал Печорина»). |
• Социально-психологическая мотивация характера («…в самой счастливой жизни есть минуты грусти»). • Критическое изображение светского общества. • Сложный, противоречивый внутренний мир героя, показанный через психологический анализ. • Хронологический разрыв, создающий эффект объективности. • Типизация героя как «героя времени». |
- Вывод: Роман — переходное явление от романтизма к реализму. Лермонтов использует романтическую форму (герой, сюжеты, пейзаж) для глубокого реалистического исследования современной личности и общества. Это не просто смесь, а художественный синтез.
- Интересный факт для школьников: А знаете ли вы, что сам жанр «Героя нашего времени» — это новаторство? Это один из первых в русской литературе социально-психологических и философских романов. Лермонтов, как детектив, собирает досье на Печорина из разных источников (посторонний рассказчик, Максим Максимыч, личный дневник), чтобы дать максимально объемный и объективный портрет. Это как если бы мы изучали человека по его соцсетям, переписке с друзьями и характеристике с работы.
4. Практикум: Лермонтов-стилист (8 мин)
- Работа с вопросом №9 из учебника. Учитель предлагает вспомнить или обратиться к ключевым сценам: объяснение Печорина с Мери, диалог с Вернером перед дуэлью, монолог после погони за Вуличем в «Фаталисте».
- Задание для работы в парах: На примере выбранного короткого эпизода (2-3 абзаца) определить и записать особенности стиля Лермонтова.
- Обсуждение. Подсказка для учителя: Нацелить учеников на:
- Психологизм: Как через внешние детали, жест, интонацию раскрывается внутреннее состояние? (Например, «я отвечал ей второпях», «он усмехнулся* горько»).
- Лаконизм и точность: Ничего лишнего. Каждое слово на счету. Краткие, рубленые фразы в кульминационные моменты.
- Ясность и афористичность: «Человек… привыкает ко всему», «Из двух друзей один всегда раб другого». Эти фразы стали «крылатыми».
- Ирония и сарказм: Как инструмент анализа и самозащиты героя.
5. Работа с интерпретациями: иллюстрации, кино, аудио (15 мин)
Групповая работа. Класс делится на 3 группы. Каждая группа получает материал и задание.
- Группа 1 (Иллюстраторы). Рассматривает репродукции иллюстраций разных художников (М. Врубель, В. Серов, Д. Шмаринов).
— Задание: Охарактеризовать, как художник изобразил Печорина, Бэлу, дуэль и т.д. Чей образ вам ближе к лермонтовскому и почему? Как через графику переданы характер и конфликт? - Группа 2 (Кинокритики). Смотрит и сравнивает короткие фрагменты из двух экранизаций (например, С. Ростоцкого, 1966 г. и А. Котта, 2006 г.).
— Задание: Как режиссеры решают ключевые сцены (дуэль, смерть Бэлы)? Какой Печорин — более романтичный или более циничный? Как передана эпоха? - Группа 3 (Режиссеры аудиоспектакля). Прослушивает фрагменты актерского чтения (например, в исполнении М. Козакова или О. Ефремова).
— Задание: Оценить, как актерским голосом, интонацией, паузами переданы скепсис, страсть, рефлексия Печорина. Чье прочтение точнее раскрывает внутренний мир героя? - Краткие выступления групп (по 2-3 минуты). Главный вопрос для обсуждения после всех выступлений: «Помогают ли эти интерпретации лучше понять роман или, наоборот, навязывают свою точку зрения?»
IV. Рефлексия. Подготовка к творческому заданию (4 мин)
- Учитель: «Сегодня мы увидели, что «Герой нашего времени» — это живой организм, который продолжает порождать новые смыслы и интерпретации. Он говорит с каждым поколением на своем языке».
- Анонс домашнего задания (Творческое задание на стр. 125 учебника): Подготовить публичное выступление на одну из тем. Дать краткие рекомендации:
- Для темы «Критика о романе»: Не просто пересказать, а выбрать одну позицию (или сравнить две) и аргументированно защитить ее, опираясь на текст.
- Для темы «Мотивы лирики Лермонтова»: Показать связь лирического «я» поэта и образа Печорина (мотивы одиночества, изгнанничества, скепсиса, поиска высокой цели). Можно использовать стихотворения «Парус», «И скучно и грустно», «Дума».
- Итоговый вопрос классу: «Как вы думаете, почему споры о Печорине не утихают уже почти два века? Мог бы он стать «героем» нашего, сегодняшнего времени?»
V. Домашнее задание (1 мин)
1. Завершить оформление таблицы «Черты романтизма и реализма».
2. Подготовить публичное выступление на 2-3 минуты (Творческое задание на стр. 125 учебника).
3. Опционально (для интересующихся): Написать короткую рецензию (отзыв) на одну из просмотренных экранизаций или серию иллюстраций к роману.
Вы смотрели: Поурочные планы по литературе 9 класс Урок № 73 по теме «73. Роман «Герой нашего времени» в литературной критике» гос. учебника Коровиной для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Литература Урок №73.