Литература 9 класс Поурочные разработки. Урок № 81 по теме «Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души». Образ России, народа и автора» учебника Коровиной. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Литература Урок №81.
Вернуться к Списку уроков
Литература Урок №81
Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души».
Образ России, народа и автора
Ход урока:
1. Организационный момент. Создание проблемной ситуации.
- Вступительное слово учителя: «Мы с вами познакомились с галереей помещиков и чиновников в «Мертвых душах». Перед нами, по выражению критика А.И. Герцена, прошла «единственная порядочная личность» — сам Чичиков. Возникает закономерный вопрос: если все души «мертвые», то почему Гоголь назвал свое произведение поэмой? Это жанр, предполагающий масштаб, лиризм, часто — обращение к судьбе нации. Где же в тексте эта «поэтическая», живая Россия? Сегодня мы будем искать ответ на этот ключевой вопрос».
- Запись темы урока: «Образ России, народа и автора в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
2. Работа над образом России. «Два лика одной страны».
- Задание классу: «Давайте откроем поэму и найдем два типа описаний России. Первый — это реальная, текущая жизнь уездного города NN и поместий. Второй — лирические отступления, где автор смотрит на Русь с «птичьего полета».
- Выразительное чтение и анализ фрагментов:
1. Реальная Россия: Предложите ученикам вспомнить описание города, дорог, казенных строений (например, начало 1-й главы). Вопрос: Какими эпитетами наделяет Гоголь эту реальность? (Серый, бледный, невзрачный, тоскливый).
2. Идеальная, лирическая Россия: Чтение отрывка из 11-й главы («Русь! Русь! вижу тебя…») или знаменитого сравнения Руси с «бойкой, необгонимой тройкой».
- Практическая работа (начало): Предложите ученикам подобрать и записать в тетради цитаты на тему «Образ Родины в поэме», разделив лист на две колонки: «Россия реальная (сатира)» и «Россия идеальная (лиризм)».
- Подсказка для учителя: Контраст этих двух образов — основа авторского замысла. Гоголь показывает болезнь (мертвые души), чтобы указать путь к исцелению (живая, могучая Русь).
3. Образ народа: «Живые» души позади «мертвых».
- Беседа с классом: «А где в поэме народ? Он на втором плане, но без него картина будет неполной. Давайте поищем этих «живых» душ».
- Вопросы для обсуждения:
1. Крепостные, которых «покупает» Чичиков, уже мертвы. Почему же главы с их описаниями (особенно у Плюшкина) — одни из самых пронзительных? (Здесь Гоголь показывает потенциал, трагическую судьбу талантливого народа: мастер Степан Пробка, сапожник Максим Телятников, кирпичник Милушкин).
2. Вспомните эпизод, когда мужики обсуждают, доедет ли колесо Чичикова до Москвы и Казани. О чем этот диалог? (Народная смекалка, интерес к миру, пусть и в наивной форме).
3. Каким показан народ в лирических отступлениях (например, в том же образе тройки)? (Это сила, удаль, необъятная мощь, устремленность в будущее).
- Вывод: Народ в поэме — это страдающее начало, но и носитель живой силы России. Его души «живы», но скованы, не реализованы.
4. Эволюция образа Автора: от Сатирика к Проповеднику.
Работа с учебником: Обратимся к вопросу №3 (стр. 131), но сосредоточимся на его последней части: «Какую роль [поэма] сыграла в судьбе писателя?»*
- Объяснение учителя с элементами беседы: «Гоголь не просто посторонний наблюдатель. Его голос в поэме меняется. Давайте проследим эту эволюцию».
1. Автор-сатирик: Он язвительно описывает чиновников, иронизирует над помещиками. «И какой же русский не любит быстрой езды?» — здесь еще есть усмешка.
2. Автор-лирик: В отступлениях о юности, о дороге, о Руси его голос становится задумчивым, проникновенным, полным любви.
3. Автор-пророк (проповедник): В финале, в знаменитом образе летящей тройки, он задает вопрос, обращенный уже не к персонажам, а к России и читателю: «Русь, куда ж несешься ты? дай ответ. Не дает ответа». Здесь нет сатиры, есть тревога, предвидение и вера.
Вопрос классу: «Почему в поэме образ автора дан в развитии?»* (Потому что его задача — не просто высмеять, а исцелить. От диагноза (сатира) он переходит к поиску лекарства (лиризм) и, наконец, к страстному обращению-проповеди).
5. Практическая работа. Составление схемы.
- Задание: На основе всего сказанного составьте схему ««Живые» и «мёртвые» начала в поэме Гоголя».
- Подсказка для учителя (как можно организовать): Работа в парах или мини-группах. Можно предложить не просто списки, а двустороннюю схему.
Пример схемы:
- «Мёртвое» начало: Помещики, чиновники, Чичиков. Признаки: Застой, эгоизм, отсутствие духовных интересов, культ материального.
- «Живое» начало:
- Народ: Талантливые мастера, народная мудрость, богатырская сила (в потенциале).
- Россия: Ее просторы, дорога, история, великое будущее (образ тройки).
- Автор: Его лирический голос, любовь к родине, вера в ее возрождение, проповедь нравственного идеала.
- Обсуждение результатов: Спросите 1-2 группы, что они включили в «живое» начало. Важно подвести к мысли, что сам автор со своей верой и болью — главная «живая душа» поэмы.
6. Подведение итогов. Ответ на ключевой вопрос урока.
Заключительная беседа: Вернемся к начальному вопросу: «Какой путь нравственного возрождения родины хотел показать Гоголь?»
- Возможный вывод (к которому должны прийти ученики): Гоголь верил, что возрождение России начнется с пробуждения каждой отдельной души от спячки, эгоизма и пошлости. Он, как врач, показал болезнь («мертвые души»), чтобы вызвать в читателе отвращение к ней и тоску по идеалу (живая душа, Русь-тройка, лирические отступления). Путь — это внутреннее, духовное делание, нравственный выбор каждого. Поэма — не инструкция, а зеркало и призыв.
- Интересный факт для школьников: Знаете ли вы, что Гоголь планировал написать три тома «Мертвых душ» по аналогии с «Божественной комедией» Данте? Первый том — это «Ад» пошлости и застоя, который мы изучили. Второй том должен был стать «Чистилищем» — этапом исправления и покаяния героев. А третий — «Раем» — картиной преображенной, идеальной России. Но второй том Гоголь сжег, а третий так и не был написан. Наш урок — это попытка заглянуть в тот идеал, который уже угадывался автору в конце первого тома.
- Финальный вопрос классу (с подсказкой для учителя): Так почему же поэма называется «поэмой», а не романом или повестью? (Дайте ученикам 1-2 минуты на обсуждение в парах).
- Подсказка для учителя: Направляйте ответы, напоминая о лирических отступлениях, высокой эмоциональности, эпическом размахе и, главное, об образе Автора-поэта, который не просто описывает, а страстно переживает, обличает и верит. Поэма — это лиро-эпический жанр, где частная история Чичикова становится поводом для размышлений о судьбе целой страны. Это поэма о России.
7. Рефлексия. «Незаконченное предложение».
(Этот раздел помогает закрепить личностное восприятие материала).
Учитель предлагает ученикам устно или письменно (на листочках) завершить одну из фраз:
- «Самым важным для меня на этом уроке было понять, что…»
- «После сегодняшнего урока образ России у Гоголя кажется мне…»
- «Чтобы душа не стала «мертвой», важно помнить о…»
Примерные ответы, которые можно ожидать: «…что возрождение начинается с себя», «…трагическим и великим одновременно», «…о сострадании, труде и вере».
8. Домашнее задание (с подробным инструктажем).
1. Конспектирование фрагментов статьи В.Г. Белинского. Это не просто переписывание. Поставьте перед учениками конкретную задачу:
- «В конспекте выпишите 2-3 ключевые мысли Белинского о народе в поэме и 2-3 мысли об авторском замысле. Сделайте пометку на полях: согласны вы с критиком или нет? Почему?»
- Почему это интересно: Белинский — современник Гоголя, и его статья — это «живая» реакция эпохи, почти рецензия. Ученики почувствуют себя литературными критиками.
2. Опережающее/творческое задание (на выбор, для мотивированных учащихся):
- Для аналитиков: Подумайте, какие современные «типы» из гоголевской галереи (Манилов, Ноздрев, Плюшкин и др.) вы могли бы встретить сегодня? В чем их современность?
- Для творцов: Напишите короткую зарисовку «Русь-тройка в XXI веке». На чем она теперь мчится и куда?
Рекомендации учителю для проведения всего урока:
- Работа с текстом: Постоянно возвращайтесь к тексту. Заранее отметьте ключевые цитаты для каждого блока (например, о Руси-тройке, о «живой» народной речи, о лирических отступлениях автора).
- Схема в практике: При составлении схемы «Живые» и «мертвые» души» на доске можно сделать два столбца. В «мертвые» ученики легко впишут помещиков и Чичикова. Спросите: «А куда мы отнесем Собакевича, который похож на медведя, но крепок и практичен? Или Коробочку, которая хоть и «дубинноголовая», но хозяйственна?» Это вызовет спор и покажет, что граница не всегда четка. В столбец «живые» внесите не только народ (ярославский мужик, капитан Копейкин, беглые крестьяне), но и авторский голос, его лирические отступления, его веру.
- Связь с современностью: В беседе о пути возрождения спросите: «А что, по-вашему, делает душу «живой» сегодня? Какие поступки, мысли, выборы?» Это поможет перенести нравственную проблематику Гоголя в личный план.
- Работа с иллюстрациями: Используйте разные иллюстрации к поэме (Агина, Боклевского, современных художников). Спросите, как в них передается гротеск, сатира или, наоборот, лиризм и вера в Россию.
Урок построен как движение от конкретных образов (помещики) к обобщению (Россия), от смеха (сатира) к мысли и чувству (лиризм, проповедь), что соответствует внутренней логике и самого произведения, и его восприятия.
Вы смотрели: Поурочные планы по литературе 9 класс Урок № 81 по теме «81.» гос. учебника Коровиной для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Литература Урок №81.