Частная школа. 9 класс

Поурочные разработки по русскому языку в 9 классе (102 ч/г): «Урок 17. Информационная переработка текста.» для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №17.
Вернуться к Списку уроков

Русский язык Урок №17.

Тема урока: Урок 17. Информационная переработка текста..

Организационный этап

(Учитель и ученики приветствуют друг друга, выявляются отсутствующие. Проверяется выполнение домашнего задания) 

II. Лингвистическая разминка

Задание «Сжатие в жизни». Учитель предлагает три бытовые ситуации и спрашивает, как ученики справятся с каждой:
Ситуация 1. Вы посмотрели двухчасовой фильм. Друг спрашивает: «О чём он?» У вас есть ровно одна минута. Что вы сделаете — перескажете каждую сцену или выделите главное?
Ситуация 2. На уроке истории учитель диктует материал к контрольной. Вы не успеваете записывать каждое слово. Как будете писать?
Ситуация 3. В интернете нашлась статья на 20 страниц, а для доклада нужен один абзац. Что сделаете?

❓ Вопросы классу:
• Что объединяет все три ситуации? (Во всех нужно сократить текст, убрать лишнее, оставить главное.)
• Как одним словом назвать это действие? (Сжатие, компрессия.)
• А всегда ли сжатие — это просто «вычеркнуть лишнее»? (Нет, иногда нужно переформулировать, обобщить.)

Подсказка учителю: Цель разминки — показать, что информационная переработка текста — это не школьная абстракция, а повседневный навык. Ученики сами назовут приёмы сжатия, останется только дать им терминологические обозначения.

III. Актуализация знаний (по уроку 16)

Фронтальный опрос по типам речи:
1. Назовите три функционально-смысловых типа речи. (Описание, повествование, рассуждение)
2. Какой тип отвечает на вопрос «какой?» (Описание) — «что произошло?» (Повествование) — «почему?» (Рассуждение)
3. Как построено рассуждение? (Тезис → аргументы → вывод)

Практическое задание (устно): Учитель читает короткий текст:
Корень — главная часть слова. Он выражает основное значение. Например, в словах «дом» и «домик» корень «дом» называет предмет, а суффикс «-ик» лишь указывает на размер. Значит, корень — носитель главного смысла слова.
— Определите тип речи. (Рассуждение: тезис — «корень — главная часть», аргумент — пример с «дом/домик», вывод — «корень — носитель смысла»)
— Выделите тезис, аргумент и вывод.
— Можно ли этот текст сжать? Что здесь главное, а что — пояснение? (Главное — первый и последний абзацы; пример — пояснение, его можно сократить.)

Мостик к новой теме: «Мы вспомнили, что рассуждение строится по схеме «тезис → аргументы → вывод». Но тезис — это не только часть рассуждения. Тезис — это ещё и способ сжатия текста. Сегодня мы научимся перерабатывать текст: составлять план, тезисы и конспект».

IV. Изучение нового материала

Часть 1. Что есть в учебнике

👉 § 9 (с. 39–42) — это самый насыщенный речеведческий параграф. В нём есть:

Способы сжатого изложения (с. 39): план, тезисы, конспект, реферат. Указаны этапы работы: внимательное чтение → выявление непонятных слов → сокращение.

Тезисы (с. 39–40):
«Тезисы — это кратко сформулированные основные положения текста-источника, которые читатель дословно цитирует или формулирует по-своему».
Два типа тезисов: глагольные (с глагольными сказуемыми) и назывные (с именными). Упр. 75, 76 — практика составления тезисов.

Конспект (с. 41–42):
«Конспект представляет собой краткое письменное изложение содержания текста: научной статьи, главы учебника и т. п. Конспект отличается от плана и тезисов. План представляет собой просто логическую схему текста, в тезисах коротко фиксируются его основные положения».

Указаны этапы конспектирования: прочитать → составить развёрнутый план → сократить неважное → выделить ключевые слова → записать, заменяя сложные конструкции простыми. Упр. 78 — практика.

Часть 2. Дополнения к учебнику

📌 Приёмы компрессии (сжатия) текста — в учебнике названы, но не систематизированы:
1. Исключение — удаление второстепенной информации, повторов, уточнений. Пример: «Молодой человек, одетый в чёрный костюм, вошёл в комнату, которая была большой и светлой» → «Молодой человек вошёл в комнату».
2. Обобщение — замена однородных членов обобщающим словом. Пример: «Он собрал яблоки, груши, сливы, вишни» → «Он собрал фрукты».
3. Упрощение — замена сложноподчинённого предложения простым. Пример: «Когда взошло солнце, туман рассеялся» → «С восходом солнца туман рассеялся».

📌 Виды планов (в учебнике не перечислены):
• Вопросный — в виде вопросов к тексту
• Тезисный — в виде тезисов (кратких утверждений)
• Назывной — из существительных в именительном падеже
• Глагольный — из глаголов неопределённой формы

 

V. Тренировочные упражнения

Упражнение 75 (с. 40) — анализ готовых тезисов

Задание из учебника: «Прочитайте тезисы текста «Что такое общение?». К какому типу они относятся? Обоснуйте свою точку зрения.»

Как разбирать на уроке:

1. Определение типа тезисов. Ученики должны определить, что это назывные тезисы — в них нет глагольных сказуемых, основные положения сформулированы через существительные и именные сказуемые:
   • «Общение как форма речевого воздействия…»
   • «Общение — способ достижения взаимопонимания»
   • «Язык как важнейшее средство общения»
2. Сравнение с глагольными тезисами. Учитель просит переделать один-два тезиса в глагольные:
   • Назывной: «Общение как форма речевого воздействия людей друг на друга»
   • Глагольный: «Общение является формой речевого воздействия людей друг на друга»
   • Вывод: назывные короче, глагольные — понятнее.
3. Анализ структуры. Ученики отмечают, что каждый тезис — отдельное положение, все вместе они охватывают тему текста, но не пересказывают его подробно.

Подсказка учителю: Это упражнение — «разминка» перед составлением собственных тезисов. Важно, чтобы ученики увидели разницу между назывными и глагольными тезисами не через определение, а через практику переделывания. Можно попросить вызвать одного ученика к доске и переделать 2–3 тезиса из назывных в глагольные и наоборот.

Упражнение 76 (с. 40–41) — составление тезисов

Задание из учебника: «Составьте тезисы данного ниже текста. Какие действия вы будете совершать, работая с текстом, прежде чем станете записывать тезисы? Сравните ваши тезисы с тезисами одноклассника.»

Как разбирать на уроке:

Шаг 1. Учитель сначала спрашивает: «Какие действия вы будете совершать, прежде чем записывать тезисы?» Ученики должны назвать этапы (по теории из § 9):
• Внимательно прочитать текст
• Выделить смысловые части
• Найти главное в каждой части
• Составить план
• Сократить неважные пункты плана
• Записать основное положение каждой части

Шаг 2. Совместное составление плана. Ученики делят текст на смысловые части и озаглавливают:
1. Древнее происхождение корня «лов»
2. Первые упоминания в летописях (XI век)
3. Расширение значения слова в Московской Руси
4. Современное употребление корня «лов»
5. Словообразовательное гнездо корня

Шаг 3. Составление тезисов по плану. Учитель предлагает выбрать тип тезисов — глагольные или назывные. Удобнее здесь глагольные, так как в тексте много действий:
1. Корень «лов» существует с древних времён и изначально означал хватание, поимку.
2. В летописях XI века слова с корнем «лов» уже зафиксированы — «лов» означал охоту сетью.
3. Позднее значение расширилось: «лов» стал означать не только действие, но и место промысла.
4. В современном языке корень «лов» сохранился в словах со значением поимки (ловля рыбы, клёв).
5. Потомки корня «лов» образовали в русском языке обширное словообразовательное гнездо.

Шаг 4. Сравнение с тезисами одноклассника. Ученики работают в парах: обмениваются тезисами, обсуждают различия, аргументируют свой выбор.

Подсказка учителю: Ключевой момент — шаг 1. Ученики часто сразу начинают писать тезисы, пропуская этапы чтения и планирования. Важно задержаться на этом и показать, что план — это «скелет», а тезисы — «мышцы» на этом скелете. Если план составлен неверно, тезисы тоже будут неверными. Можно попросить двух учеников составить планы на доске — и сравнить, чей план точнее отражает структуру текста.

Упражнение 78 (с. 42) — конспектирование

Задание из учебника: «Прочитайте текст. Составьте его план. Выпишите ключевые слова текста, а затем законспектируйте его. В конспект можно включить схемы. Подготовьте устное высказывание на тему «Всегда ли корни бывают свободными?».»

Как разбирать на уроке:

Шаг 1. План текста (совместно):

1. Корень — главная часть слова (свободные корни)
2. Пример связанных корней: обуть, разуть (корень -у-)
3. Определение связанных корней
4. Связанные корни с суффиксами: телёнок, жеребёнок
5. Происхождение связанных корней (исконно русские и заимствованные)

Шаг 2. Ключевые слова:

корень, свободный корень, связанный корень, приставка, суффикс, словообразовательная морфема, значение, вычленение

Шаг 3. Конспект (ученики записывают под руководством учителя):

Связанные корни

1. Корень — главная часть слова, выражает основное значение. Свободные корни употребляются самостоятельно (дом, бежать).
   2. Связанные корни употребляются только с приставками или суффиксами, самостоятельно не встречаются.
   3. Пример: обуть, разуть — корень -у- (выделяется как остаток после вычленения приставок).
   4. Пример с суффиксом: телёнок, жеребёнок — корень связан суффиксом -ёнок.
   5. Значение связанных корней обычно неясно, ощущается слабо.
   6. Происхождение: исконно русские (обуть) и заимствованные (ре-факция, ре-фекторий).

Шаг 4. Сравнение конспекта с тезисами. Учитель задаёт ключевой вопрос: «Чем конспект отличается от тезисов, которые мы составляли в упр. 76?»

• Тезисы — только главные положения, без примеров и пояснений
• Конспект — подробнее, включает примеры, определения, схемы
• Тезисы — отдельные положения; конспект — связный, хотя и сжатый текст

Шаг 5. Устное высказывание. Ученики готовят устный ответ на тему «Всегда ли корни бывают свободными?» — 2–3 предложения, опираясь на конспект. Учитель заслушивает 1–2 учеников.

Подсказка учителю: Это самый сложный этап урока. Конспект занимает время, поэтому можно распределить работу: первая микротема — совместно у доски, вторая и третья — самостоятельно, четвёртая и пятая — по вариантам. Проверка — взаимная в парах. Обратите внимание: в конспекте ученики используют приёмы компрессии — исключение (убирают риторические вопросы «Где же корень?»), упрощение (заменяют сложные предложения простыми), обобщение (объединяют примеры обуть/разуть в один пункт).

VI. Закрепление изученного (вывод учителя)

Учитель обобщает вместе с классом:
— Сегодня мы научились перерабатывать текст тремя способами. План — это логическая схема, просто названия частей текста. Тезисы — кратко сформулированные основные положения, без примеров и пояснений; бывают глагольные и назывные. Конспект — более подробное изложение, включает ключевые слова, определения, примеры; это связный, но сжатый текст.
Все три способа объединяет одно: начинать нужно с внимательного чтения и составления плана. Без плана ни тезисы, ни конспект составить нельзя.
При сжатии текста мы использовали три приёма: исключение (убирали второстепенное), обобщение (однородные факты заменяли общим понятием) и упрощение (сложные конструкции — простыми).

Для фиксации в тетради:

Информационная переработка текста

Способы сжатия текста:
1. ПЛАН — логическая схема текста (названия частей)
Виды планов: вопросный, назывной, глагольный, тезисный
2. ТЕЗИСЫ — кратко сформулированные основные положения текста
Типы тезисов: глагольные (с глагольными сказуемыми) и назывные
Каждый тезис = отдельный абзац
3. КОНСПЕКТ — краткое письменное изложение содержания текста
Включает: ключевые слова, определения, примеры, схемы
Отличие от тезисов: подробнее, со связностью

Приёмы компрессии (сжатия):
• исключение — удаление второстепенного
• обобщение — замена однородных членов обобщающим словом
• упрощение — замена сложных предложений простыми

Этапы работы с текстом:
1) внимательное чтение
2) выделение смысловых частей
3) составление плана
4) сокращение неважных частей
5) запись основного содержания

VII. Домашнее задание

Упр. 77 (с. 41) — текст «Конспект» (о происхождении слова «конспект»).

Задание: Прочитайте текст об истории слова «конспект». Определите, к какой функциональной разновидности языка и к какому функционально-смысловому типу речи он принадлежит. Составьте план текста. Найдите в тексте ключевые слова. Подготовьте устный ответ: в чём принципиальное отличие конспекта от тезисной фиксации информации и что их объединяет?

Почему это упражнение: Во-первых, текст рассказывает о самом слове «конспект» — закрепляется терминология. Во-вторых, задание требует определить тип речи и стиль — связь с уроком 16. В-третьих, план и ключевые слова — это первый этап перед составлением конспекта, то есть ученики отрабатывают начальные шаги переработки текста. Полный конспект этого текста можно будет составить на уроке 22 (практикуме).

 

---

Вы смотрели: Русский язык 9 класс Поурочные разработки. Урок 17. Информационная переработка текста.. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №17.

Вернуться к Списку уроков