Поурочные разработки по русскому языку в 9 классе (102 ч/г): «Урок 15. Текст как речевое произведение.» для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №15.
Вернуться к Списку уроков
Русский язык Урок №15.
Тема урока: Урок 15. Текст как речевое произведение.
Организационный этап
(Учитель и ученики приветствуют друг друга, выявляются отсутствующие. Проверяется выполнение домашнего задания)
II. Лингвистическая разминка
Задание «Собери текст». На доске или на карточках записаны предложения в перепутанном порядке. Ученикам нужно восстановить правильную последовательность и объяснить, как они определили порядок.
1. Но что особенно замечательно в пещерах — это их нарядное, иногда пышное убранство.
2. Узкий извилистый вход. Темно и сыро. Тишина.
3. Ходы тянутся, ветвятся, то неожиданно расширяясь в целые залы, то круто спускаясь вниз, то обрываясь пропастями.
4. Что может быть замечательнее и интереснее пещер?
Правильный порядок: 4 → 2 → 3 → 1 (это фрагмент текста А. Ферсмана из упр. 53, с. 26–27).
❓ Вопросы классу: По чему определили порядок? Что связывает предложения между собой? Что получилось — набор предложений или текст?
Подсказка учителю: Цель разминки — вывести учеников на понятие связности и целостности текста до того, как прозвучит теория. Допустимы разные варианты порядка (2 → 4 → 3 → 1 тоже возможен), главное — чтобы ученики обосновали выбор через средства связи.
III. Актуализация знаний (по предыдущему материалу)
Актуализация — по упр. 51 (с. 25), первые четыре пункта:
1) Синтаксис — это…
2) Основные синтаксические единицы — это…
3) Словосочетанием называется…
4) Грамматическая основа предложения — это…
Форма работы: фронтальный устный опрос. Ученики дают определения, учитель фиксирует ключевые слова на доске: синтаксис, словосочетание, предложение, грамматическая основа.
Мостик к новой теме: «Мы повторили синтаксис предложения. Но предложения в речи не живут поодиночке — они объединяются в нечто большее. Пятый пункт упр. 51 спрашивает: «Важнейшими признаками текста считаются…» — и именно на этот вопрос мы сегодня ответим».
IV. Изучение нового материала
Часть 1. Что есть в учебнике
👉 § 8 (с. 25) — заголовок параграфа включает слово «Текст», но собственно теории о тексте там почти нет. Упр. 51 предлагает ученикам самим дать определения: «Важнейшими признаками текста считаются…» — то есть теория задаётся через вопрос, а не излагается.
👉 § 3 (с. 9) — кратко: «Языковая система реализуется в речевой деятельности человека в процессе передачи и получения сообщений в устной и письменной форме». Названы виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение; формы: монолог, диалог, полилог.
Часть 2. Чего нет в учебнике — дополнения
📌 Признаки текста (то, что ученики должны вывести в упр. 51, но без готовой формулировки):
1. Связность — предложения связаны по смыслу и грамматически (союзы, местоимения, лексический повтор). Пример: «Наступила осень. Она принесла прохладу и дожди. Впрочем, деревья ещё не сбросили листву» — связь через местоимение и союз.
2. Целостность — единая тема и основная мысль. Пример: текст о пещерах (упр. 53, с. 26) — всё подчинено одной теме.
3. Завершённость — текст имеет начало и конец, мысль доведена до конца.
4. Информативность — текст несёт новую информацию.
5. Членимость — текст делится на предложения, абзацы, микротемы.
📌 Средства связи предложений в тексте (в учебнике не обобщены):
• Лексический повтор: «Осень пришла. Осень принесла…»
• Местоимения: «Лес шумел. В нём пели птицы»
• Синонимы: «Зима вступила в свои права. Холодное время года…»
• Союзы и наречия: «Кроме того», «однако», «таким образом»
• Частицы: «Вот», «ведь», «именно»
V. Тренировочные упражнения
Упражнение 51, пункт 5 (с. 25) — завершение
Задание: Запишите определение: «Важнейшими признаками текста считаются связность, целостность, завершённость, информативность, членимость» — и приведите рядом с каждым признаком один пример из любого текста, изученного на уроках литературы.
Подсказка учителю: Это короткое задание закрепляет теорию. Можно проверить устно: один ученик — один признак с примером.
Упражнение 64 (с. 33) — текст Д. Лихачёва «Письма о добром»
Задание из учебника: «Докажите, что это текст. Определите, к какой функциональной разновидности языка он относится. Укажите средства связи предложений в тексте. Озаглавьте текст и составьте цитатный план. Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки».
Текст (фрагмент):
Древняя литература отл…чается от новой условиями своего бытования, своего существования (в)целом. Древняя литература распространяется рукописно, путём списков. В списках она и иск…жается, и совершенствуется. Произв…дение может отх…дить от своего первоначального вида в лучшую или в худшую сторону. Оно живёт (в)месте с эпохой, изменяется под влиянием ср…ды, её вкусов, её взглядов. Оно переходит из одной среды в другую. Писец, а (н…)только писатель созд…ёт произв…дение. Писец вып…лняет роль исполнителя в ф…льклоре.
В древней литератур… есть даже импр…визация, и она созд…ёт ту(же) вариативность, что и в ф…льклоре.
Как разбирать на уроке:
- Докажите, что это текст. Ученики называют признаки:
• Связность: все предложения — об одной теме (древняя литература)
• Целостность: единая тема — особенности бытования древней литературы
• Завершённость: мысль доведена до вывода о вариативности
• Информативность: сообщаются факты, новые для учеников
• Членимость: два абзаца, два смысловых блока - Укажите средства связи предложений. Здесь это ключевое задание:
• Лексический повтор: «Древняя литература» — «Древняя литература…» (1-е и 2-е предложения)
• Местоимение: «она» (3-е предложение — продолжение о литературе), «оно» (5-е — о произведении), «она» (последнее — об импровизации)
• Союз «а»: «Писец, а не только писатель…» — противопоставление
• Лексический повтор «писец»: «Писец… Писец вып…лняет…» — связь между предложениями в рамках одного абзаца - Функциональная разновидность: научный или научно-популярный стиль (термины: бытование, списки, импровизация, вариативность, фольклор; логичность, объективность).
- Цитатный план:
• «Древняя литература отличается от новой условиями своего бытования»
• «Произведение может отходить от своего первоначального вида»
• «Писец, а не только писатель создаёт произведение»
• «В древней литературе есть даже импровизация»
Подсказка учителю: Основной акцент — на средствах связи. Можно попросить учеников цветными ручками выделить в тексте: красным — лексический повтор, синим — местоимения, зелёным — союзы. Это наглядно покажет, как «сцеплены» предложения.
Упражнение 66 (с. 34) — текст И. Ильина «О России. Три речи» (фрагмент)
Задание из учебника: «Докажите, что это текст. Объясните членение текста на абзацы. Определите, к какой функциональной разновидности языка и к какому функционально-смысловому типу речи принадлежит этот текст».
Как разбирать на уроке: Часть текста читается вслух (учителем или учеником). Разбор проводится устно — письменно этот текст будет в домашнем изложении, поэтому на уроке работаем только с анализом.
1. Докажите, что это текст:
• Связность: все предложения — о русском языке; связь через местоимение «в нём» (повторяется многократно), лексический повтор «язык»
• Целостность: основная мысль — русский язык отражает душу народа
• Завершённость: финал — призыв беречь язык и Родину
2. Членение на абзацы: каждый абзац — новая микротема:
• 1-й абзац: язык — дар России
• 2-й абзац: богатство языка (звуки, образы)
• 3-й абзац: язык и душа народа
• 4-й абзац: призыв беречь язык
3. Функциональная разновидность и тип речи: публицистический стиль (эмоциональность, авторское «мы», риторические конструкции). Тип — описание с элементами рассуждения.
Подсказка учителю: Это упражнение интересно тем, что в нём хорошо видно членение на абзацы — признак членимости текста. Можно задать вопрос: «Что было бы, если бы весь текст состоял из одного абзаца?» — и показать, что абзацы помогают воспринимать текст порциями, каждая из которых — отдельная мысль.
VI. Закрепление изученного (вывод учителя)
Учитель обобщает вместе с классом:
— Сегодня мы повторили, что текст — это не просто набор предложений. Это речевое произведение, которое обладает пятью признаками: связностью, целостностью, завершённостью, информативностью и членимостью. Предложения в тексте соединяются средствами связи: лексическим повтором, местоимениями, синонимами, союзами, частицами. Каждый абзац — это отдельная микротема, и вместе они образуют единое целое.
Для фиксации в тетради:
ТЕКСТ — это речевое произведение, характеризующееся:
1) связностью (предложения связаны смыслу и грамматически)
2) целостностью (единая тема и основная мысль)
3) завершённостью (мысль доведена до конца)
4) информативностью (несёт новую информацию)
5) членимостью (делится на предложения, абзацы, микротемы)
Средства связи предложений в тексте:
• лексический повтор
• местоимения (он, она, это, тот и др.)
• синонимы
• союзы и наречия (однако, кроме того, таким образом)
• частицы (вот, ведь, именно)
VII. Домашнее задание
Упр. 53 (с. 26–27) — текст А. Ферсмана «Занимательная минералогия» (о пещерах).
Задание: Спишите, расставляя недостающие знаки препинания, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Обозначьте грамматические основы предложений. Дополнительно: выпишите из текста средства связи предложений (лексический повтор, местоимения, союзы) и укажите, какие именно предложения они связывают.
Почему это упражнение: текст богат средствами связи (лексический повтор «пещеры — пещеры», местоимения, ряды однородных членов, создающих связность), а также содержит орфографические и пунктуационные задания — закрепляет и правописание, и новое знание о тексте.
Вы смотрели: Русский язык 9 класс Поурочные разработки. Урок 15. Текст как речевое произведение.. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №15.