Поурочные разработки по русскому языку в 9 классе (102 ч/г): «Урок 18. Язык художественной литературы» для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №18.
Вернуться к Списку уроков
Русский язык Урок №18.
Тема урока: Урок 18. Язык художественной литературы.
Организационный этап
(Учитель и ученики приветствуют друг друга, выявляются отсутствующие. Проверяется выполнение домашнего задания)
II. Мотивационный этап
Два интересных факта:
Факт 1. Один и тот же предмет можно описать по-разному. Сравните:
• «Дуб — лиственное дерево семейства буковых, высота 20–40 метров» (из энциклопедии)
• «Дуб, ребристый, могучий, покрытый серой корой, стоял, как старый воин, охраняя вход в лес» (из художественного текста)
Разница — не в информации, а в воздействии. Первый текст сообщает, второй — ещё и рисует образ, вызывает чувство.
Факт 2. Академик В. Виноградов, крупнейший русский лингвист, создал целую науку о языке художественной литературы. В учебнике на с. 251 о нём написано: он «создал фундаментальные труды по истории русского литературного языка… работы о языке художественной литературы». То есть художественный язык — настолько особое явление, что его изучают как отдельную дисциплину.
❓ Вопрос классу: Почему язык литературы потребовал отдельного изучения? Что в нём такого особенного?
III. Актуализация знаний (по уроку 17)
Фронтальный опрос:
1. Чем тезисы отличаются от конспекта? (Тезисы — только главные положения без примеров; конспект — подробнее, с примерами и определениями)
2. Какие приёмы компрессии текста вы знаете? (Исключение, обобщение, упрощение)
3. Назовите этапы работы с текстом перед составлением конспекта. (Прочитать → составить план → выделить ключевые слова → записать)
Практическое задание (устно): Учитель читает короткий фрагмент:
«Воздух так чист, точно его совсем нет. Темнеет. В саду костёр и крепко тянет душистым дымом вишнёвых сучьев. Пылает багровое пламя, окружённое мраком».
— Сжато передайте содержание в одном предложении. («Вечером в саду горел костёр, и воздух был чистым и душистым»)
— Что исчезло при сжатии? (Образы: «точно его совсем нет», «багровое пламя, окружённое мраком», «душистый дым»)
— Почему эти слова нельзя назвать «лишней информацией»? (Они создают настроение, картину — без них текст теряет художественность)
Мостик к новой теме: «При сжатии мы убирали образы и эмоции — и текст стал точнее, но беднее. Сегодня мы поговорим о языке, в котором образы и эмоции — не украшение, а суть. Это язык художественной литературы».
IV. Изучение нового материала
Часть 1. Что есть в учебнике
👉 § 28 (ближе к концу учебника) — «Русский литературный язык и его функциональные разновидности». Поскольку параграфы 18–22 ещё не изучены, 👉 § 28 на этих уроках будет изучаться впервые.
В упражнениях § 8 уже есть материал для анализа художественных текстов: упр. 54 (И. Бунин, «Антоновские яблоки» — с. 27), упр. 56 (А. Пушкин — с. 28), упр. 59 (Н. Заболоцкий, «Портрет» — с. 30), упр. 63 (Д. Самойлов, «Колорит» — с. 32). Вопросы к ним требуют находить «изобразительные и выразительные средства» (упр. 63), «средства выразительности» (упр. 58).
Прямого определения «язык художественной литературы» в учебнике до 👉 § 28 нет.
Часть 2. Дополнения
📌 Признаки языка художественной литературы:
1. Образность — слова используются в переносном значении. Пример: «Её глаза — как два тумана» (Н. Заболоцкий, упр. 59) — сравнение.
2. Эмоциональность — автор выражает отношение к изображаемому. Пример: «Как холодно, росисто и как хорошо жить на свете!» (И. Бунин, упр. 54).
3. Конкретность — изображение конкретных предметов, деталей. Пример: «Воздух так чист, точно его совсем нет» (И. Бунин) — деталь через отрицательное сравнение.
4. Использование элементов других стилей — в речи персонажей, в авторских отступлениях.
5. Особая организация — ритм, звукопись, композиция.
Отличие от других функциональных стилей: художественный стиль не только передаёт информацию, но и воздействует на чувства, создаёт эстетический эффект.
V. Тренировочные упражнения
Упражнение 521 (с. 266) — текст Л. Толстого «Казаки»
Задание из учебника: «Прочитайте. Определите, к какой функциональной разновидности языка относится этот текст. Спишите, соблюдая правила правописания».
Как разбирать на уроке:
- Определение функциональной разновидности. Ученики должны определить — художественный стиль. Доказательства:
• Образность: «печальная сухая равнина» — равнина не может печалиться, это эмоциональная оценка
• Эмоциональность: «поражало», «особенно поразительна» — автор передаёт впечатление
• Конкретность деталей: «следы скотины», «низкие камыши», «редкие дорожки» — картина, а не схема
• Ритм и синтаксис: чередование длинных описательных предложений и коротких («Воздух не шелохнулся») - Сравнение с научным описанием. Учитель спрашивает: «А как выглядел бы этот текст в научном стиле?» Ученики пробуют переформулировать: «Степная зона характеризуется равнинным рельефом, засушливым климатом, песчаными почвами и редкой растительностью» — без эмоций, без образов, зато с терминами.
- Вывод записывается в тетрадь:
| Признак | Научный текст | Художественный текст |
| Цель | Сообщить, объяснить | Создать образ, воздействовать на чувства |
| Средства | Термины, логика | Эпитеты, сравнения, детали |
| Автор | Безличен | Присутствует через оценку, настроение |
Подсказка учителю: Это упражнение — основное для урока 18. Важно довести именно сравнение художественного и нехудожественного текста. Можно дать ученикам готовый научный текст о степи (из географии) и попросить сравнить: чем отличается подход Толстого от подхода учёного-географа? Толстой не просто описывает степь — он заставляет нас её увидеть и почувствовать.
Упражнение 61 (с. 31–32) — письмо Н. Заболоцкого
Задание из учебника: «Прочитайте фрагменты письма Н. Заболоцкого литературоведу Н. Степанову. Какие языковые средства использует поэт для оценки «Слова о полку Игореве»? Приведите примеры «страстных, образных формул» самого автора письма. Найдите в тексте метафоры».
Как разбирать на уроке:
- Особенность текста. Учитель обращает внимание: это письмо — не художественное произведение, а эпистолярный жанр. Но написано оно поэтом, и язык письма — художественный. Вывод: язык художественной литературы не существует только в литературных произведениях — его черты может использовать поэт и в частном письме.
- «Страстные, образные формулы» — поиск в тексте. Ученики выписывают:
• «собор нашей древней славы» — «Слово о полку Игореве» названо собором (метафора)
• «в пустыне веков» — время сравнивается с пустыней (метафора)
• «золотые сечения» — привычные эстетические мерки (метафора)
• «литые, звенящие, как металл, строки» — сравнение латыни с металлом
• «разом западают в душу и навсегда остаются в ней» — оживление абстрактного - Эмоциональность как признак художественного языка. ❓ Вопрос классу: «Мог бы учёный-филолог написать так о «Слове»?» Ученики сравнивают: учёный написал бы «Памятник имеет выдающееся значение для русской культуры», а Заболоцкий пишет «Страшно, жутко подходить к нему». Эмоция — не дополнительная черта, а суть художественного языка.
- Функция художественного языка. ❓ Вопрос: «Для чего Заболоцкий использует образы, а не просто говорит: «Слово» — великое произведение?» Ответ: чтобы читатель письма не только понял, но и почувствовал величие памятника. Художественный язык воздействует на чувства.
Подсказка учителю: Это упражнение уникально тем, что в нём поэт сам рассуждает о языке — о «страстных, образных формулах», о «нежной дикости». Можно предложить ученикам выписать все слова и выражения, которые передают эмоции автора письма: благоговение, удивление, благодарность, страшно, жутко, трогательно, счастье — и сделать вывод, что в художественном языке эмоциональная лексика не дополнительный элемент, а основа.
Упражнение 54 (с. 27) — текст И. Бунина «Антоновские яблоки» (повторное обращение с новым фокусом)
Задание из учебника: «Какое настроение создаёт автор? С помощью каких речевых средств выражены его чувства?»
Как разбирать на уроке:
- Смена фокуса. Учитель напоминает: «На уроке 16 мы определяли тип речи в этом тексте — описание. Сегодня нас интересует другое: что делает этот текст художественным?»
- Настроение. Ученики называют: покой, nostalgia, тихая радость, умиротворение.
❓ Вопрос: «Откуда это настроение — ведь автор прямо не говорит «мне спокойно и радостно»?» Ответ — через детали:
• «воздух так чист, точно его совсем нет» — ощущение прозрачности
• «бодро идёшь домой» — ощущение энергии, жизни
• «душистый дым вишнёвых сучьев» — запах как переживание
• «Как холодно, росисто и как хорошо жить на свете!» — прямой эмоциональный вывод - «Сенсорная» организация текста. Ученики отмечают, что Бунин обращается к разным органам чувств:
• Зрение: «багровое пламя», «чёрные силуэты», «гигантские тени»
• Обоняние: «ржаной аромат новой соломы», «душистый дым»
• Осязание: «холодно, росисто»
• Слух: (в полном тексте — звуки сада)
Вывод: художественный язык работает через органы чувств — создаёт не просто картину, а переживание. - Сравнение с упр. 521 (Толстой).
❓ Вопрос: «Чем похожи тексты Бунина и Толстого?» Общее: образность, эмоциональность, конкретность деталей. Различие: у Бунина — личное воспоминание («вспоминается мне»), у Толстого — более объективное наблюдение, но тоже с оценкой («печальная равнина»).
Подсказка учителю: Можно не переписывать весь текст — достаточно прочитать ключевые фрагменты. Главное — показать, что настроение создаётся не словами «мне грустно/радостно», а образами и деталями. Полезное задание: попросить учеников вычеркнуть из текста все образы и оставить только «информацию» — и увидеть, как текст становится сухим и мёртвым. Это наглядно показывает функцию художественного языка.
VI. Закрепление изученного (вывод учителя)
Учитель обобщает вместе с классом:
— Сегодня мы выяснили, что язык художественной литературы — это особая функциональная разновидность. Его задача — не просто сообщить информацию, а создать образ и воздействовать на чувства. Мы увидели это на трёх текстах.
👉 У Толстого — степь не просто описана, она переживается: «печальная равнина», «тишина, не нарушаемая ни движением, ни звуком, особенно поразительна».
👉У Заболоцкого — письмо о «Слове о полку Игореве» написано языком поэта: «собор нашей древней славы», «в пустыне веков». Эмоция — не украшение, а суть.
👉 У Бунина — настроение осени создаётся через запахи, звуки, свет. Не сказано «мне радостно» — но мы чувствуем радость через детали.
📌 Три признака художественного языка: образность (слова в переносном значении), эмоциональность (автор передаёт отношение) и конкретность (детали, а не обобщения).
VII. Домашнее задание
Упр. 527 (с. 269–270) — стихотворение Я. Смелякова «Русский язык».
Задание: Прочитайте стихотворение. Какие особенности русского языка отмечает поэт? Какие этапы его истории он выделяет? Назовите образные средства, которые использует автор для выражения своего отношения к родному языку. Спишите стихотворение, соблюдая правила правописания (знаки препинания расставлены).
Дополнительно: выпишите из стихотворения 3–4 выражения, которые можно назвать «художественными» (создающими образ), и рядом запишите, как та же мысль звучала бы в нехудожественном тексте. Например: «рязанские женщины пели, роняя, как жемчуг, слова» → «в Рязанской губернии бытовали народные песни на местном диалекте».
Почему это упражнение: стихотворение Смелякова прямо посвящено русскому языку и его истории — тема, связывающая урок 18 с § 1–2 учебника. Задание на «перевод» художественного языка в нехудожественный закрепляет главное понятие урока — разницу между образным и необразным описанием.
Вы смотрели: Русский язык 9 класс Поурочные разработки. Урок 18. Язык художественной литературы. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №18.