Поурочные разработки по русскому языку в 9 классе (102 ч/г): «Урок 19. Язык художественной литературы. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка.» для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №19.
Вернуться к Списку уроков
Русский язык Урок №19.
Тема урока: Урок 19. Язык художественной литературы. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка.
Организационный этап
(Учитель и ученики приветствуют друг друга, выявляются отсутствующие. Проверяется выполнение домашнего задания)
II. Лингвистическая разминка
Задание «Угадай троп». Учитель зачитывает строки из известных стихотворений, ученики должны определить, какой приём использован.
1. «В лесу раздавался топор дровосека» (Н. Некрасов) — метонимия? Нет, это не тропы. Это «нулевая» ловушка — проверка внимания. Если бы поэт написал «Раздавался стук финской стали»— это была бы метонимия. Если бы лес был назван «зеленой крышей мира» — это была бы метафора. Здесь же мы видим чистый нарративный реализм.
2. «Зима недаром злится, прошла её пора» (Ф. Тютчев) — олицетворение (зима «злится», как живое существо).
3. «В сто сорок солнц закат пылал» (В. Маяковский) — гипербола (преувеличение).
4. «И душишь няню, как медведь» — сравнение через «как» — сравнение.
5. «Улыбнулись сонные березки» (С. Есенин) — олицетворение + эпитет («сонные»).
❓ Вопросы классу:
• Что общего у всех этих приёмов? (Слова используются не в прямом, а в переносном значении.)
• Для чего писатели и поэты их используют? (Чтобы создать образ, вызвать чувство, сделать текст живым.)
Подсказка учителю: Цель разминки — проверить, что ученики помнят о тропах из 5–8 класса, и активизировать терминологию. Первая «ловушка» (Некрасов) важна: не каждое выразительное выражение — троп. Это настраивает на точность.
III. Актуализация знаний (по уроку 18)
Фронтальный опрос:
1. Назовите три признака языка художественной литературы. (Образность, эмоциональность, конкретность)
2. Чем художественный текст отличается от научного? (Не только сообщает, но и воздействует на чувства, создаёт эстетический эффект)
3. Может ли художественный язык использоваться вне литературного произведения? (Да — в письмах, мемуарах, как у Заболоцкого в упр. 61)
Практическое задание (устно): Учитель читает два описания одного и того же явления:
А. «Закат — это освещение горизонта солнцем ниже линии горизонта, возникает благодаря рассеиванию света в атмосфере».
Б. «В сто сорок солнц закат пылал» (В. Маяковский).
— Какой текст художественный? (Б)
— За счёт чего? (Гипербола: «сто сорок солнц» — преувеличение, создающее образ ослепительного заката)
— А что сделал бы научный текст с этим же явлением? (Описал бы физический процесс)
Мостик к новой теме: «Вчера мы говорили о том, что художественный язык создаёт образы. Сегодня мы систематизируем приёмы, которыми эти образы создаются, — тропы и фигуры речи».
IV. Изучение нового материала
Часть 1. Что есть в учебнике
В 👉 § 5 (с. ~13–14, повторение лексикологии) есть материал, связанный с тропами — через упражнения. В 👉 § 8 упражнения 54, 56, 59, 63 прямо требуют находить «сравнения» (упр. 56), «изобразительные и выразительные средства» (упр. 63), «выразительные языковые средства» (упр. 59). Систематического перечня тропов и фигур в учебнике нет.
Часть 2. Дополнения
📌 Тропы (слова в переносном значении):
| Троп | Определение | Пример из учебника |
| Эпитет | Образное определение | «белоснежные узоры», «нежные узоры» (упр. 53) |
| Сравнение | Сопоставление через как, словно, будто | «Оно умрёт, как шум печальный» (А. Пушкин, упр. 56) |
| Метафора | Скрытое сравнение без союзов | «Её глаза — как два тумана» (Н. Заболоцкий — сравнение-метафора, упр. 59) |
| Олицетворение | Неживое наделяется свойствами живого | «Словно(бы) несовместимы / Сиена и ультрамарин» (Д. Самойлов, упр. 63) |
| Гипербола | Преувеличение | «гигантские тени от них ходят по яблоням» (И. Бунин, упр. 54) |
| Метонимия | Замена одного названия другим | «Ф. С. Рокотов утвержда…т национальную специфику» — по имени художника, его творчество (упр. 58) |
📌 Фигуры речи (синтаксические средства):
| Фигура | Определение | Пример |
| Инверсия | Нарушение прямого порядка слов | «Полувосторг, полуплач, / Полуулыбка» (упр. 59) |
| Антитеза | Противопоставление | «Полуулыбка, полуплач» (упр. 59) |
| Анафора | Единоначатие | «И всё во всём отражено, / И всё объединяет воздух» (упр. 63) |
| Риторический вопрос | ❓ Вопрос, не требующий ответа | «Что нам казалось бы до бедных, курлыкающих журавлей?» (упр. 57) |
| Градация | Расположение по возрастанию/убыванию | «Полуулыбка, полуплач… полувосторг, полуиспуг» (упр. 59) |
V. Тренировочные упражнения
Упражнение 19 (с. 13) — метафора и олицетворение
Задание из учебника: «Прочитайте. Какие слова в текстах употреблены в переносном значении? Найдите метафору и олицетворение в первом тексте и определите их роль в нём».
Текст I (А. Платонов, «Железная старуха»):
Шумели листья на дереве; в них пел ветер, идущий по свету.
Малолетний Егор сидел под деревом и слушал голос листьев, их кроткие бормочущие слова.
…Ветер умолкал, будто он сам слушал в это время мальчика, а потом снова медленно бормотал, шевеля листья и повторяя прежние слова.
Текст II (М. Пришвин, «Дорога к другу»):
Слабая липа опала вся, но дуб стоит во всём своём осеннем пожаре. Скоро придёт время, и дуб тоже весь обвалится. Но берёзка, самое близкое к человеку дерево, не сразу опадает всей берёзой…
Как разбирать на уроке:
1. Слова в переносном значении. Ученики выписывают:
• «пел ветер» — ветер не может петь (перенос)
• «голос листьев» — листья не имеют голоса (перенос)
• «кроткие бормочущие слова» — листья не бормочут (перенос)
• «осенний пожар» — у дуба нет пожара, это metaphor for осенней листвы (перенос)
2. Олицетворение — неживое наделяется свойствами живого:
• Ветер поёт, бормочет, слушает, шевелит листья — как человек
• Роль: создаёт образ живого, чувствующего мира; природа общается с мальчиком
3. Метафора — скрытое сравнение:
• «осенний пожар» — осенняя листва сравнивается с пожаром (без союза «как»)
• Роль: передаёт яркость, горячность цвета осеннего дуба
4. Различение метафоры и олицетворения. Учитель обращает внимание: олицетворение — частный случай метафоры, но с обязательным признаком: наделение неживого свойствами живого. «Пел ветер» — олицетворение (ветер «поёт», как живой). «Осенний пожар» — метафора, но не олицетворение (пожар — это не свойство живого, это просто скрытое сравнение).
Подсказка учителю: Это упражнение из §5 (повторение лексикологии), но оно идеально подходит для урока 19, так как прямо требует найти метафору и олицетворение. Главное — добиться от учеников чёткого различения: олицетворение всегда «оживляет», метафора — просто переносит значение. Можно добавить задание: найдите олицетворение во втором тексте (Пришвин). Ответ: «берёзка, самое близкое к человеку дерево» — берёзка названа ласково, как живое существо (суффикс -к- + «близкое к человеку»).
Упражнение 56 (с. 28) — сравнение (А. Пушкин, «Что в имени тебе моём?»)
Задание из учебника: «Спишите стихотворение. Найдите в тексте сравнения, определите их роль в стихотворении».
Как разбирать на уроке:
1. Поиск сравнений. Ученики находят:
• «Оно умрёт, как шум печальный / Волны, плеснувшей в берег дальный» — имя сравнивается с шумом волны
• «как звук ночной в лесу глухом» — имя сравнивается со звуком ночного леса
• «мёртвый след, подобный / Узору надписи надгробной» — след от имени сравнивается с надгробной надписью
2. Роль сравнений. ❓ Вопрос: почему Пушкин сравнивает имя именно с этими образами — шум волны, ночной звук, надгробная надпись?
• Все три образа — мимолётные, исчезающие, печальные
• Сравнения подчёркивают: имя ничего не оставит, оно забудется — но в этом есть грусть, а не равнодушие
• Роль: создают настроение тихой печали, передают мысль о быстротечности
3. Формальные признаки сравнения. Учитель фиксирует на доске:
• Союзы «как», « словно», «будто», «точно» — прямой признак
• Сравнительная степень прилагательного — тоже может быть признаком
• Форма творительного падежа: «он шёл тенью» (без союза) — тоже сравнение
4. Сравнение vs. метафора. Ключевой вопрос: «Чем сравнение отличается от метафоры?»
• Сравнение: есть союз «как/словно/будто» — оба предмета названы: «имя умрёт, как шум»
• Метафора: союза нет, один предмет «прячется» в слове: «осенний пожар» (дуб = пожар, но «дуб» не назван в этом словосочетании)
Подсказка учителю: Это упражнение хорошо связывается с упр. 19. В упр. 19 ученики находили метафоры (нет союза), а здесь — сравнения (есть союз «как»). Можно прямо сопоставить: «осенний пожар» (метафора) vs. «как шум печальный» (сравнение) — и закрепить различение.
Упражнение 63 (с. 32) — комплексный анализ (Д. Самойлов, «Колорит»)
Задание из учебника: «Прочитайте стихотворение. Объясните смысл заглавия. Определите тему поэтического текста. Какие изобразительные и выразительные средства языка использует поэт для её раскрытия?»
Как разбирать на уроке:
- Смысл заглавия. «Колорит» — соотношение цветов, цветовая гармония картины. Заглавие настраивает на живописное восприятие мира.
- Тема текста. Мир как картина, в которой все цвета, звуки и предметы связаны. Природа — художник, а не «мазила».
- Поиск изобразительно-выразительных средств — заполнение таблицы:
| Средство | Пример из текста | Роль |
| Эпитет | «лёгкое вино», «синий звук», «жёлтый отзвук» | Создаёт цвето-звуковой образ, соединяет зрение и слух |
| Метафора | «рябины лёгкое вино» — рябина сравнивается с вином (без союза) | Передаёт цвет и «пьянящий» характер осенней рябины |
| Синестезия (смешение чувств) | «синий звук», «жёлтый отзвук» — звук назван цветом | Соединение слуха и зрения в один образ |
| Олицетворение | «природа изобразила», «всё объединяет воздух» | Природа — живой художник |
| Антитеза | «Сиена и ультрамарин» (несовместимы) — но «цвет растворим» | Противопоставление, которое снимается гармонией |
| Анафора | «И всё во всём… / И всё объединяет…» — «И» в начале | Ритм, напевность, единство |
| Сравнение | «словно(бы) несовместимы» | Указывает на мнимое противоречие цветов |
- Особое внимание — «синий звук» и «жёлтый отзвук». Учитель объясняет: это приём, при котором признаки одного органа чувств переносятся на другой. Называется синестезия. В учебнике этого термина нет, но пример яркий. Сравнить с: «тёплый звук», «глухой цвет» — те же приёмы.
- Обобщение. ❓ Вопрос классу: «Какие тропы мы сегодня встретили во всех трёх упражнениях?»
• Упр. 19: метафора, олицетворение
• Упр. 56: сравнение
• Упр. 63: эпитет, метафора, олицетворение, антитеза, анафора, синестезия
Подсказка учителю: Это упражнение — самое сложное и самое богатое. Не нужно требовать от учеников нахождения всех средств — достаточно 4–5, но с объяснением роли каждого. Синестезию можно не требовать как обязательный термин, но упомянуть как «особый вид метафоры — перенос признака одного чувства на другое». Можно предложить групповую работу: одна группа ищет тропы в первой строфе, вторая — во второй и т.д., потом результаты сводятся в общую таблицу на доске.
VI. Закрепление изученного (вывод учителя)
Учитель обобщает вместе с классом:
— Сегодня мы систематизировали изобразительно-выразительные средства языка — тропы и фигуры речи. Тропы — это слова в переносном значении: метафора (скрытое сравнение), эпитет (образное определение), олицетворение (оживление неживого), сравнение (с союзом «как»), гипербола (преувеличение), метонимия (замена названия). Фигуры речи — это синтаксические приёмы: антитеза (противопоставление), анафора (единоначатие), инверсия (нарушение порядка слов), риторический вопрос.
Мы увидели, как они работают. У Платонова — олицетворение делает ветер живым собеседником. У Пушкина — сравнения создают настроение тихой печали. У Самойлова — метафоры и эпитеты соединяют цвет и звук в единую картину.
Главное правило: каждый троп не просто «есть в тексте» — он выполняет функцию, создаёт образ или настроение. Поэтому, называя троп, всегда объясняйте, для чего он нужен.
Для фиксации в тетради:
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
ТРОПЫ (слова в переносном значении):
• Метафора — скрытое сравнение без союза («осенний пожар» — листва = пожар)
• Эпитет — образное определение («синий звук», «лёгкое вино»)
• Олицетворение — неживое наделяется свойствами живого («ветер поёт», «природа изобразила»)
• Сравнение — сопоставление с союзом как, словно, будто («умрёт, как шум печальный»)
• Гипербола — преувеличение («в сто сорок солнц закат пылал»)
• Метонимия — замена одного названия другим («я три тарелки съел» — вместо «три порции»)
ФИГУРЫ РЕЧИ (синтаксические приёмы):
• Антитеза — противопоставление («Сиена и ультрамарин» — несовместимы, но растворимы)
• Анафора — единоначатие («И всё во всём… / И всё объединяет…»)
• Инверсия — нарушение прямого порядка слов («Полувосторг, полуплач»)
• Риторический вопрос — вопрос без ответа («Что нам казалось бы до бедных журавлей?»)
VII. Домашнее задание
Упр. 59 (с. 30) — стихотворение Н. Заболоцкого «Портрет».
Задание: Прочитайте стихотворение. Выпишите все изобразительно-выразительные средства, которые использует поэт для характеристики Струйской. Определите тип каждого (метафора, эпитет, олицетворение, сравнение, антитеза, градация). Для каждого средства укажите его роль — для чего поэт его использует.
Дополнительно: найдите в стихотворении приём, в котором соединяются противоположности (полуулыбка/полуплач, полувосторг/полуиспуг). Как он называется? (Антитеза + градация). Какой эффект создаёт?
Почему это упражнение: стихотворение Заболоцкого насыщено тропами — здесь есть сравнения («глаза — как два тумана»), антитеза («полуулыбка, полуплач»), градация, эпитеты. Это идеальный текст для самостоятельного анализа: ученики отрабатывают навык, сформированный на уроке, на новом материале. Связь с уроком 18 — стихотворение о портрете Струйской работы Рокотова, о котором шла речь в упр. 58.
Вы смотрели: Русский язык 9 класс Поурочные разработки. Урок 19. Язык художественной литературы. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка.. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №19.