Поурочные разработки по русскому языку в 9 классе (102 ч/г): «Урок 20. Научный стиль.» для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №20.
Вернуться к Списку уроков
Русский язык Урок №20.
Тема урока: Урок 20. Научный стиль..
Организационный этап
(Учитель и ученики приветствуют друг друга, выявляются отсутствующие. Проверяется выполнение домашнего задания)
II. Лингвистическая разминка
Задание «Узнай стиль». Учитель зачитывает три коротких фрагмента — все на одну и ту же тему (берёза), но в разных стилях. Ученики должны угадать, какой стиль изображён в каждом случае, и объяснить, как они догадались.
Фрагмент А. «Берёза (Betula) — род листопадных деревьев и кустарников семейства Берёзовые. Насчитывает около 120 видов. Ареал распространения охватывает Северное полушарие. Корневая система поверхностная.»
Фрагмент Б. «Белая берёза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром. На пушистых ветвях снежною каймой распустились кисти белой бахромой». (С. Есенин)
Фрагмент В. «Уважаемые садоводы! Предлагаем саженцы берёзы повислой. Высокая приживаемость, морозостойкость. Заказ по телефону. Доставка по региону.»
Ответы:
• А — научный (термины: род, семейство, ареал, корневая система; безличность, точность)
• Б — художественный (образы, эпитеты, сравнение: «точно серебромом»)
• В — официально-деловой (стандартные формулы: уважаемые, предлагаем, заказ по телефону, доставка)
❓ Вопрос классу: А чем научный текст отличается от остальных — не по содержанию, а по языку? Какие слова вы не встретите в художественном тексте? (Термины) А какие — в научном? (Эпитеты, метафоры)
Подсказка учителю: Цель разминки — через сравнение трёх стилей вывести учеников на признаки научного стиля. Ключевой момент — контраст между точностью научного описания и образностью художественного.
III. Актуализация знаний (по уроку 19)
Фронтальный опрос:
1. Какие изобразительно-выразительные средства вы знаете? (Метафора, эпитет, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, анафора и др.)
2. В каком стиле речи эти средства используются чаще всего? (В художественном)
3. Назовите три признака языка художественной литературы. (Образность, эмоциональность, конкретность)
Практическое задание (устно): Учитель читает фрагмент:
«Значение синтаксических работ Шахматова в истории русского языкознания очень велико. В «Синтаксисе» Шахматова впервые собран колоссальный материал, характеризующий поразительное разнообразие синтаксических конструкций современного русского языка».
— Найдите в этом тексте метафору. («колоссальный материал» — слово «колоссальный» употреблено в переносном значении)
— А олицетворение? (Нет)
— Эпитеты? («поразительное разнообразие» — можно назвать эпитетом)
— Подождите — это текст академика В. Виноградова о работах А. Шахматова (упр. 486, с. 246). Он научный или художественный? (Научный)
— Но в нём есть выразительные средства? Значит, они бывают не только в художественной литературе?
Мостик к новой теме: «Вы заметили: в научном тексте тоже могут быть выразительные средства, но они работают иначе. Сегодня мы разберём, что такое научный стиль и чем он отличается от художественного».
IV. Изучение нового материала
Часть 1. Что есть в учебнике
В учебнике до 👉 § 28 прямого описания научного стиля нет. Однако в упражнениях встречаются научные и научно-популярные тексты:
• Упр. 53 (с. 26) — А. Ферсман, «Занимательная минералогия» — научно-популярный текст о пещерах.
• Упр. 58 (с. 29–30) — Л. Рапацкая, «История художественной культуры России» — научный текст о живописи.
• Упр. 78 (с. 42) — текст «Связанные корни» — учебно-научный текст о лингвистике.
❓ Вопросы в упр. 78 требуют определить функциональную разновидность языка — но критериев для определения учебник не даёт.
Часть 2. Дополнения
📌 Признаки научного стиля:
| Признак | Пояснение | Пример из учебника |
| Точность | Однозначность словоупотребления, термины | «Корень — главная, обязательная часть слова» (упр. 78) |
| Логичность | Последовательность изложения, причинно-следственные связи | «В этих словах чётко осознаются приставки… а значение корня едва улавливается» (упр. 78) |
| Объективность | Безличность, отсутствие авторского «я» | «Выделение связанных корней допустимо лишь в тех случаях, когда…» (упр. 78) |
| Обобщённость | Речь о классах предметов, а не о единичных фактах | «Такие корни, которые употребляются лишь в сочетании со словообразовательными морфемами, называют связанными» (упр. 78) |
📌 Языковые средства научного стиля:
• Термины: корень, приставка, суффикс, морфема
• Отглагольные существительные: выделение, употребление, вычленение
• Причастные и деепричастные обороты: «употребляющиеся в языке и имеющими определённое значение»
• Безличные конструкции: «допустимо», «называют», «выделяется»
• Сложные бессоюзные и сложноподчинённые предложения
• Вводные слова: «следовательно», «таким образом», «во-первых»
V. Тренировочные упражнения
Упражнение 78 (с. 42) — текст «Связанные корни» (повторное обращение с новым фокусом)
Задание (модифицированное): Перечитайте текст «Связанные корни». На уроке 17 мы составляли по нему конспект. Сегодня — новый фокус: докажите, что этот текст написан в научном стиле. Выпишите: 1) термины, 2) вводные слова, 3) сложные предложения, 4) безличные или неопределённо-личные конструкции.
Как разбирать на уроке:
- Термины — ученики выписывают: корень, морфема, приставка, суффикс, словообразовательная морфема, связанные корни, свободные корни, инфинитив. Вывод: научный стиль насыщен терминами, каждое слово имеет одно точное значение.
- Вводные слова — ученики находят: «например», «сравним» (как вводное), «так». ❓ Вопрос: зачем они нужны в научном тексте? (Указывают на логическую связь: пример → доказательство → вывод)
- Сложные предложения — ученики находят сложноподчинённые предложения (например: «Такие корни, которые употребляются лишь в сочетании со словообразовательными морфемами…, называют связанными»). Вывод: научный стиль использует сложные конструкции для точного выражения мысли.
- Безличные и неопределённо-личные конструкции — ученики находят: «называют связанными» (неопределённо-личное), «допустимо» (безличное), «выделяется» (безличное). Вывод: научный стиль объективен — автор не говорит «я думаю» или «мне кажется», а сообщает как факт.
- Сравнение с художественным текстом. Учитель спрашивает: «А как бы этот текст выглядел в художественном стиле?» Ученики пробуют переформулировать: «Корень — это сердце слова, его живая душа, без которой оно мертво и пусто» — есть образ, эмоция, но пропала точность. Слово «сердце» не термин — оно метафорично, и его значение размыто.
Подсказка учителю: Это упражнение уже знакомо ученикам по уроку 17 — они конспектировали этот текст. Теперь они смотрят на него с новой стороны: не «о чём текст», а «как он написан». Это хороший приём — один текст, два ракурса. Можно прямо сказать: «На уроке 17 вы учились сжимать текст, а сегодня — анализировать его стиль».
Упражнение 491 (с. 247) — тексты А. Пешковского о грамматике
Задание из учебника: «Прочитайте тексты. К какому функционально-смысловому типу речи и к какой функциональной разновидности языка они относятся? Докажите свою точку зрения».
Текст I:
Грамматика… является порогом всякого знания, не перешагнуть через который невозможно. Чтобы читать книги не так, как читал их гоголевский Петрушка, надо учиться грамматике.
Текст II:
Нужно ли школе «предложение»? Для пунктуации оно, безусловно, необходимо. Как известно, внутри сложного предложения запятые ставятся не по интонационным признакам, а по признаку членения на те отрезки, которые называются «предложениями». Следовательно, ученик должен научиться быстро и планомерно находить эти пограничные пункты внутри сложных предложений независимо от интонации и даже иногда вопреки ей.
Как разбирать на уроке:
- Определение функциональной разновидности. Ученики доказывают, что это научный стиль:
• Термины: грамматика, пунктуация, интонационные признаки, членение, отрезки, сложное предложение
• Логичность: «следовательно», «как известно» — связующие элементы
• Объективность: «является», «необходимо», «должен научиться» — без авторского «я»
• Точность: «не по интонационным признакам, а по признаку членения» — противопоставление, устраняющее двусмысленность - Определение типа речи. Ученики определяют — рассуждение:
• Текст I: тезис («грамматика — порог знания») → аргумент (без грамматики нельзя читать книги)
• Текст II: вопрос → ответ-тезис («предложение необходимо для пунктуации») → аргумент («запятые ставятся по признаку членения») → вывод («ученик должен научиться находить пограничные пункты») - Сходство и различие двух текстов. Оба научные, но:
• Текст I — короче, афористичен, ближе к научно-публицистическому (есть образ «гоголевский Петрушка»)
• Текст II — более академичен, строг, развёрнутая аргументация
• Вывод: научный стиль не однороден — есть собственно научный (академический) и научно-популярный (более доступный) - Дополнительное задание — вводные слова. Ученики находят вводные слова в тексте II: «безусловно», «как известно», «следовательно» — и определяют их функцию:
• «безусловно» — уверенность
• «как известно» — ссылка на общеизвестное
• «следовательно» — логический вывод
Вывод: в научном стиле вводные слова указывают на логическую связь мыслей, а не выражают эмоции (как в художественном).
Подсказка учителю: Это упражнение отлично показывает, что научный текст может быть рассуждением — и это естественно: наука доказывает. Можно подчеркнуть связь с уроком 16: там мы говорили, что рассуждение строится по схеме «тезис → аргументы → вывод». В научном стиле эта схема — основа.
Упражнение 496 (с. 251) — тексты В. Виноградова о стилях языка
Задание из учебника: «Прочитайте. Определите стилистическую принадлежность отрывков. Приведите доказательства правильности вашего вывода».
Текст I: Многообразие стилей в русском языке связано с многообразием синонимических средств выражения, с ярким разнообразием экспрессивных красок. Едва ли какой другой язык мира обладает таким богатством синонимических оборотов, как язык русский.
Текст II: Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и развитие чутья родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием — самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надёжная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности.
Как разбирать на уроке:
1. Определение стилистической принадлежности. Оба текста — научные, но ученики могут заметить разницу:
Текст I — собственно научный:
• Термины: стили, синонимические средства выражения, экспрессивные краски
• Безличность: «связано», «обладает» (констатирующая интонация)
• Логичность: причинно-следственная связь («связано с…»)
Текст II — научно-публицистический:
• Термины есть, но меньше
• Эмоциональная окраска: «самая лучшая опора», «самое верное подспорье», «самая надёжная рекомендация» — градация
• Прямая оценка: «высокая культура»
• Вывод: Виноградов-учёный пишет научно, но Виноградов-публицист добавляет эмоциональную оценку
2. Сравнение двух «лиц» научного стиля. Учитель записывает на доске:
| Признак | Текст I (собственно научный) | Текст II (научно-публицистический) |
| Термины | Много | Меньше |
| Эмоции | Нет | Есть («самая лучшая», «самое верное») |
| Оценка | Нет | Есть («высокая культура») |
| Адресат | Специалистам | Широкой аудитории |
Вывод. Научный стиль — не один монолит. Бывают подстили: собственно научный (статьи, монографии), научно-учебный (учебники — как текст упр. 78), научно-популярный (книги для широкого читателя). Все они сохраняют главные признаки — точность, логичность, объективность, — но отличаются эмоциональностью и доступностью.
Подсказка учителю: Это упражнение — идеальное завершение, потому что в нём сам В. Виноградов, крупнейший лингвист, пишет о стилях языка. Получается «мета-упражнение»: текст о стилях языка мы анализируем с точки зрения стиля. Можно обратить на это внимание учеников: «Мы читаем научный текст о том, что такое научный текст. Учёный пишет о стилях — и сам использует научный стиль».
VI. Закрепление изученного (вывод учителя)
Учитель обобщает вместе с классом:
— Сегодня мы разобрали научный стиль речи. Его главная задача — точно, логично и объективно передать научную информацию.
Мы увидели это на трёх текстах. Текст «Связанные корни» (упр. 78) — пример научно-учебного подстиля: термины, определения, примеры, безличные конструкции — это текст из учебника, и он написан учебно-научным языком. Тексты Пешковского (упр. 491) — собственно научный стиль: строгая аргументация, логические связки («следовательно», «как известно»). Тексты Виноградова (упр. 496) — научно-публицистический: термины сохраняются, но добавляется эмоциональная оценка.
Четыре главных признака научного стиля: точность (однозначность, термины), логичность (причинно-следственные связи, вводные слова), объективность (безличность, отсутствие авторского «я») и обобщённость (речь о классах явлений, а не о единичных фактах).
Для фиксации в тетради:
НАУЧНЫЙ СТИЛЬ
— функциональная разновидность языка
— цель: точно и объективно передать научную информацию
Признаки:
1. Точность — термины, однозначность словоупотребления (корень, морфема, синтаксис, членение)
2. Логичность — причинно-следственные связи, вводные слова (следовательно, таким образом, например)
3. Объективность — безличные конструкции (называют, допустимо, выделяется)
4. Обобщённость — речь о классах предметов, а не о единичных фактах
Подстили научного стиля:
• собственно научный (статьи, монографии)
• научно-учебный (учебники, лекции)
• научно-популярный (книги для широкого читателя)
Языковые средства:
• термины
• отглагольные существительные (выделение, употребление)
• причастные и деепричастные обороты
• сложные предложения (сложноподчинённые, бессоюзные)
• вводные слова логического характера
VII. Домашнее задание
Упр. 500 (с. 253) — текст Ю. Гагарина «Дорога в космос».
Задание из учебника: Прочитайте. Определите, к какой функциональной разновидности языка и к какому функционально-смысловому типу речи принадлежит этот текст. Спишите, соблюдая правила правописания. Определите типы сложных предложений.
Дополнительно: Сравните этот текст с текстом упр. 78 «Связанные корни». Чем они похожи (оба о науке) и чем отличаются по стилю? Запишите 3–5 отличий. Подсказка для учеников: обратите внимание на наличие/отсутствие эмоций, авторского «я», оценочной лексики.
Почему это упражнение: Текст Гагарина — это научно-публицистический текст: в нём есть и научная лексика (космический корабль, коллективы, лаборатории), и яркая эмоциональность («горячая сыновняя любовь», «самое прекрасное на Земле — это человек, занятый трудом»). Сравнивая его с сухим учебно-научным текстом «Связанные корни», ученики увидят разницу между подстилями научного стиля — то, что разбиралось на уроке. Плюс орфографическая и синтаксическая работа (типы сложных предложений) поддерживает грамматическую линию.
Вы смотрели: Русский язык 9 класс Поурочные разработки. Урок 20. Научный стиль.. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №20.