Поурочные разработки по русскому языку в 9 классе (102 ч/г): «Урок 22. Информационная переработка научного текста. Практикум.» для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №22.
Вернуться к Списку уроков
Русский язык Урок №22.
Тема урока: Урок 22. Информационная переработка научного текста. Практикум..
Организационный этап
(Учитель и ученики приветствуют друг друга, выявляются отсутствующие. Проверяется выполнение домашнего задания)
II. Лингвистическая разминка
Задание «Один текст — четыре результата». Учитель предлагает ученикам представить, что им задали прочитать научную статью. Но четыре разных учителя дали разные задания:
Учитель истории — «Составьте план текста».
Учитель русского — «Запишите тезисы».
Учитель биологии — «Сделайте конспект».
Учитель литературы — «Напишите рецензию на этот текст».
❓ Вопросы классу:
• Какое задание самое короткое? (План)
• Какое — самое длинное? (Рецензия или реферат)
• В каком задании нужно мнение ученика? (Рецензия)
• В каком — не нужен связный текст? (План, тезисы)
• Какое задание потребует речевых клише? (Реферат, рецензия)
Подсказка учителю: Это разминка-обобщение. Цель — быстро активизировать все пять жанров и их отличия перед тем, как ученики будут применять их на практике. Фактически это устное заполнение таблицы из урока 21.
III. Актуализация знаний (по уроку 21)
Фронтальный опрос:
1. Назовите пять жанров научного стиля, которые мы изучили. (План, тезисы, конспект, реферат, рецензия)
2. Что общего у всех пяти жанров? (Все — способы переработки научного текста, все требуют сжатия)
3. Чем реферат отличается от конспекта? (Реферат — связный текст с вступлением и заключением; конспект — фрагментарный, с примерами)
4. Какие речевые клише используются в реферате? («В статье рассматривается…», «Автор отмечает…», «Таким образом…»)
Практическое задание (устно): Учитель зачитывает формулировку и просит определить жанр:
«Статья В. Виноградова «О теории литературных стилей» представляет собой фундаментальное исследование. Автор убедительно доказывает, что стиль — это система языковых средств. Однако классификация подстилей вызывает вопросы. Тем не менее статья имеет большое значение для лингвистики».
— Это реферат или рецензия? (Рецензия — есть оценка: «убедительно», «вызывает вопросы», «имеет значение»)
— А если убрать оценочные слова? (Получится реферат)
Мостик к новой теме: «Мы повторили все жанры. Сегодня — практикум: возьмём один научный текст и прогоним его через всю цепочку переработки — от просмотрового чтения до реферата. Это то, что вам понадобится в старших классах и в вузе».
IV. Изучение нового материала
Часть 1. Что есть в учебнике
Материал рассредоточен:
- 👉 § 9 (с. 39–42) — тезисы, конспект, способы сжатия
- 👉 § 18 (ещё не изучен) — «Виды чтения» (упоминается в заголовке)
- 👉 § 21 (ещё не изучен) — «Реферат»
Виды чтения — упомянуты в заголовке 👉 § 18, но теория в учебнике до этого параграфа не излагается. В 👉 § 3 (с. 9) названы виды аудирования (глобальное, детальное, критическое), что является аналогом для чтения.
Часть 2. Дополнения
📌 Виды чтения (по аналогии с видами аудирования из 👉 § 3):
| Вид чтения | Цель | Пример задания |
| Ознакомительное | Понять основное содержание, тему | «Прочитайте текст. О чём он?» |
| Изучающее | Полно и точно понять содержание | «Прочитайте текст. Составьте его план и конспект» |
| Поисковое | Найти конкретную информацию | «Найдите в тексте определение связанных корней» |
| Сквозное ( просмотровое) | Оценить, нужен ли текст для работы | «Просмотрите текст. Содержит ли он информацию о…?» |
📌 Алгоритм переработки научного текста (практикум):
1. Просмотровое чтение — определить тему, понять структуру (заголовки, абзацы)
2. Изучающее чтение — прочитать внимательно, выделить ключевые слова и термины
3. Составление плана — разбить на микротемы, озаглавить каждую
4. Тезисы — записать основное положение каждой микротемы
5. Конспект — развернуть тезисы, добавив пояснения и примеры
6. Реферат — связать конспект в цельный текст с вступлением и выводом
Пример для практикума — текст «Связанные корни» (упр. 78, с. 42–43):
• Тема: связанные корни в русском языке
• Микротема 1: что такое связанные корни (отличие от свободных)
• Микротема 2: примеры связанных корней (-у-, -ня-/-ним-)
• Микротема 3: происхождение связанных корней (исконно русские и заимствованные)
• Тезис: «Связанные корни употребляются только в сочетании с приставками или суффиксами; их значение обычно неясно. Они бывают двух типов по происхождению — исконно русские и заимствованные».
V. Тренировочные упражнения (практикум)
Упражнение 78 (с. 42) — текст «Связанные корни»: полная переработка
Это текст, с которым ученики уже работали на уроках 17 и 20. Сегодня — комплексная переработка по всем шагам.
Полный текст (для справки):
Корень — это главная, обязательная часть слова. Именно корень выражает его основное значение. Сравним, например, слова дом и дом-ик (суффикс обозначает размер — маленький, а корень — сам предмет), бежать и при-бежать (приставка обозначает приближение, а корень — само действие).
Но так в языке бывает не всегда.
Возьмём глаголы обуть и разуть. На какие части они членятся? В этих словах чётко осознаются приставки об- и раз-, показатель инфинитива -ть. Где же корень? Корень -у-. Этот корень выделяется как остаток после вычленения приставки и иных глагольных показателей. Его особенность состоит в том, что в современном русском языке он не употребляется вне сочетания с приставками. Такие корни, которые употребляются лишь в сочетании со словообразовательными морфемами (приставками или суффиксами), называют связанными, отличая их от «обычных» — свободных корней.
Значение связанного корня обычно является неясным, ощущается слабо. И не случайно: ведь этот корень не существует в языке как отдельное слово. В тех же случаях, когда он всё-таки употребляется отдельно, он обычно обнаруживает, что некогда был свободным, а затем связался приставками или суффиксами.
Этап 1. Просмотровое чтение (1 минута)
Учитель даёт текст и засекает 1 минуту. Ученики только просматривают — не читают детально. ❓ Вопрос: «О чём этот текст? Нужно ли читать его подробно для доклада по морфемике?»
• Ответ: о связанных корнях в русском языке. Да, нужен — содержит определения и примеры, полезные для морфемики.
Подсказка учителю: Цель — показать, что просмотровое чтение экономит время. В вузе студент сначала просматривает статью, решает, нужна ли она, и только потом читает подробно.
Этап 2. Изучающее чтение + составление плана (5 минут)
Ученики читают текст детально и составляют назывной план. Учитель напоминает: назывной план — из существительных в именительном падеже.
План:
1. Роль корня в слове
2. Проблема: глаголы «обуть» и «разуть»
3. Определение связанных корней
4. Значение связанных корней
5. Происхождение: из свободных в связанные
Подсказка учителю: Можно попросить двух учеников написать планы на доске и сравнить. Если планы отличаются — это нормально, главное — чтобы микротемы совпадали.
Этап 3. Тезисы (5 минут)
Ученики преобразуют план в глагольные тезисы — каждое положение формулируется как утверждение с глаголом.
Тезисы:
1. Корень выражает основное значение слова и является его главной частью.
2. В глаголах «обуть» и «разуть» корень -у- выделяется только после вычленения приставок.
3. Связанные корни употребляются только с приставками или суффиксами, в отличие от свободных.
4. Значение связанного корня обычно неясно, потому что он не существует как отдельное слово.
5. Связанные корни произошли от свободных, которые «связались» приставками или суффиксами.
❓ Вопрос классу: Чем тезисы отличаются от плана? (План — названия, тезисы — утверждения с содержанием)
Этап 4. Конспект (5 минут)
Ученики разворачивают тезисы в конспект — добавляют определения и примеры. Учитель напоминает: конспект — сжатый, но с примерами.
Конспект:
Связанные корни
1. Корень — главная часть слова, выражает основное значение. Свободные корни употребляются самостоятельно (дом, бежать).
2. Связанные корни употребляются только с приставками или суффиксами. Пример: обуть, разуть — корень -у- (выделяется после приставок об-, раз-).
3. Значение связанного корня неясно, т. к. он не существует как отдельное слово.
4. Происхождение: связанные корни были раньше свободными, но «связались» морфемами.
Этап 5. Реферат (7–10 минут)
Ученики пишут краткий репродуктивный реферат — связный текст с вступлением, основной частью и заключением, используя речевые клише.
Примерный реферат (ученический вариант):
В тексте «Связанные корни» рассматривается вопрос о корнях, которые не употребляются самостоятельно. Автор отмечает, что обычный корень — свободный (дом, бежать), но в языке существуют и связанные корни. Они употребляются только в сочетании с приставками или суффиксами. В качестве примера приводятся глаголы «обуть» и «разуть», где корень -у- выделяется лишь после вычленения приставок. Автор подчёркивает, что значение связанных корней обычно неясно, так как они не существуют как отдельные слова. Таким образом, автор приходит к выводу, что связанные корни произошли от свободных, которые со временем «связались» словообразовательными морфемами.
Подсказка учителю: Это кульминация практикума. Ученики проходят всю цепочку: просмотровое чтение → план → тезисы → конспект → реферат. Важно, чтобы они увидели, как один и тот же материал уплотняется или разворачивается в зависимости от жанра. Можно после написания реферата задать вопрос: «Сколько предложений в реферате? А в конспекте? А в тезисах?» — и показать, как объём меняется:
| Жанр | Объём (приблизительно) |
| План | 5 пунктов (10–15 слов) |
| Тезисы | 5 предложений (~50 слов) |
| Конспект | ~5 предложений с примерами (~70 слов) |
| Реферат | 6–7 предложений (~90 слов) |
Упражнение 300 (с. 152) — текст «Слова науки и техники»: рецензия
Это текст, с которым ученики работали на уроке 21. Сегодня — новый жанр: рецензия.
Задание: Напишите краткую рецензию на текст «Слова науки и техники» по пятикомпонентной структуре. Используйте речевые клише для рецензии.
Памятка (из § 10, с. 53) — пять компонентов рецензии:
1. Краткая информация о произведении
2. Тема, идея, проблема
3. Общая характеристика с анализом
4. Критическая оценка
5. Общий вывод, впечатление
Как разбирать на уроке:
Самостоятельная работа (10 минут). Ученики пишут рецензию, опираясь на структуру и клише. Учитель ходит по рядам, помогает.
Примерная рецензия (ученический вариант):
Текст «Слова науки и техники» — фрагмент из научно-популярной книги, посвящённый особенностям научных терминов. Автор рассматривает проблему: чем термины отличаются от обычных слов. Статья построена на сравнении: показано, что термины похожи на обычные слова, но имеют три особенности — привязка к научной области, однозначность и системный характер. Заслуживает внимания подбор примеров: слово «реакция» в медицине, химии и политике наглядно показывает многозначность термина в разных сферах. Однако вызывает сомнение утверждение об однозначности термина: в реальной научной практике термин может развивать новые значения. В целом текст производит впечатление доступного и хорошо структурированного, его можно рекомендовать для первого знакомства с темой терминов.
Проверка (3–4 минуты). Ученики читают рецензии вслух — заслушиваются 1–2 работы. Класс оценивает по критериям:
• Все ли пять компонентов на месте?
• Есть ли речевые клише?
• Есть ли оценка (положительная и/или критическая)?
Подсказка учителю: Это задание — проверка того, усвоил ли ученик разницу между рефератом (урок 21) и рецензией. Реферат излагает, рецензия оценивает. Если в рецензии нет критики — это не рецензия, а реферат. Можно специально обратить внимание: «Найдите в своей рецензии хотя бы одно критическое замечание. Нет? Добавьте — без критики это не рецензия».
Упражнение 3. Обобщающая самостоятельная работа (5–7 минут)
Задание: Учитель раздаёт карточки с коротким научным текстом:
«Антонимы — это слова с противоположным значением (свет — тьма, день — ночь). Они появляются в языке, когда нужно выразить контраст. Не каждое слово имеет антоним: так, нет антонима у слова «стол». Антонимы часто используются в художественной литературе для создания антитезы — приёма противопоставления.»
Ученики выполняют три задания на одной карточке:
1. Составьте план (назывной) — 3 пункта.
2. Запишите один тезис — главное положение текста.
3. Напишите одно предложение, которое могло бы быть вступлением в реферате по этому тексту, используя речевое клише.
Проверка — фронтально, устно:
1. План: 1. Определение антонимов. 2. Условия появления антонимов. 3. Использование в литературе.
2. Тезис: Антонимы — это слова с противоположным значением, которые появляются для выражения контраста и используются в художественной литературе.
3. Вступление реферата: «В тексте рассматривается вопрос об антонимах и их роли в языке.»
Подсказка учителю: Это экспресс-контроль. За 5–7 минут ученики показывают, что владеют тремя жанрами. Если время не позволяет — можно ограничить двумя заданиями (план + тезис или тезис + вступление реферата).
VI. Закрепление изученного (вывод учителя)
Учитель обобщает вместе с классом:
— Сегодня на практикуме мы прошли всю цепочку переработки научного текста. Начали с просмотрового чтения — определили, о чём текст и нужен ли он. Затем составили план — логическую схему. Превратили план в тезисы — краткие положения. Развёрнули тезисы в конспект — добавили примеры и определения. И наконец, написали реферат — связный текст со вступлением и заключением.
Параллельно написали рецензию — оценку текста с критической точки зрения.
Главное, что нужно запомнить: все жанры — это разные способы работы с одним и тем же текстом. План — скелет, тезисы — суть, конспект — суть с примерами, реферат — связное изложение, рецензия — оценка. Выбор жанра зависит от цели: нужно ли вам понять структуру, зафиксировать главное, сохранить детали, изложить связно или оценить.
Для фиксации в тетради:
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПЕРЕРАБОТКА НАУЧНОГО ТЕКСТА
Алгоритм переработки:
1. Просмотровое чтение — определить тему и нужность текста
2. Изучающее чтение — прочитать детально, выделить ключевые слова
3. План — разбить на микротемы, озаглавить
4. Тезисы — записать главное положение каждой микротемы
5. Конспект — добавить примеры и определения
6. Реферат — связать в цельный текст (вступление + основная часть + заключение)
Виды чтения:
• Ознакомительное — понять основное содержание
• Изучающее — понять полно и точно
• Поисковое — найти конкретную информацию
• Просмотровое — оценить, нужен ли текст
Цепочка сжатия (от краткого к развёрнутому):
план → тезисы → конспект → реферат → рецензия
VII. Домашнее задание
Индивидуальный проект. Выберите один из текстов учебника, с которыми мы работали на уроках 15–22 (кроме упр. 78 и 300 — их мы разбирали детально). Выполните полную переработку:
1. Составьте назывной план (4–5 пунктов).
2. Запишите тезисы (глагольные, 4–5 предложений).
3. Напишите краткий репродуктивный реферат (5–7 предложений, с речевыми клише).
Тексты на выбор:
• Упр. 53 (с. 26) — А. Ферсман, «Занимательная минералогия»
• Упр. 64 (с. 33) — Д. Лихачёв, «Письма о добром»
• Упр. 70 (с. 39) — А. Чехов (фрагмент)
• Упр. 76 (с. 40) — Л. Успенский, «Слово о словах»
Почему это задание: Это итоговая работа по всей линии развития речи (уроки 15–22). Ученик самостоятельно выбирает текст и проходит всю цепочку переработки — план, тезисы, реферат. Выбор текстов позволяет учесть интересы: научно-популярный (Ферсман), публицистический (Лихачёв), художественный (Чехов), научно-популярный лингвистический (Успенский). На следующем уроке можно устроить взаимопроверку: ученики обмениваются работами и проверяют по критериям.
Вы смотрели: Русский язык 9 класс Поурочные разработки. Урок 22. Информационная переработка научного текста. Практикум.. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №22.